翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用述評(píng)

李 靜，李 琨

（肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系,廣東 肇慶 526061）

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用述評(píng)

李 靜，李 琨

（肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系,廣東 肇慶 526061）

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與我國(guó)教育信息化事業(yè)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型信息化教學(xué)模式被引入各教育階段的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)近年來(lái)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并解決研究中存在的問(wèn)題，為今后相關(guān)研究的開(kāi)展提供參考與借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；日語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；述評(píng)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早由美國(guó)學(xué)者莫琳·拉赫等在其《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》一文中提出。這一新型教學(xué)模式旨在通過(guò)知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的有效吸收。伴隨可汗學(xué)院的創(chuàng)立及大量?jī)?yōu)質(zhì)在線課程資源的開(kāi)發(fā)，其實(shí)踐應(yīng)用逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂主要建立在掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論等理論基礎(chǔ)之上，作為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范受到教育工作者的歡迎[1]61。

日語(yǔ)目前已成為我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中僅次于英語(yǔ)的外語(yǔ)語(yǔ)種，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量及就讀日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量廣受關(guān)注。近年來(lái)，伴隨教育信息化技術(shù)發(fā)展，日語(yǔ)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用研究呈現(xiàn)增多態(tài)勢(shì)。本文主要對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用”的研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，以期為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究的基本趨勢(shì)

我們通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)，共檢索到36篇圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用”開(kāi)展研究的論文（截止至2017年2月）。從論文發(fā)表時(shí)間及數(shù)量看，研究呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。這一情況說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式越來(lái)越受到日語(yǔ)教育者的關(guān)注。但從與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)研究的論文數(shù)量對(duì)比看，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究仍處于起步階段。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究數(shù)量

從研究對(duì)象看，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究涵蓋了普通高校及高職院校兩個(gè)辦學(xué)層次，涉及專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)及公共日語(yǔ)兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)課程，以及基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日本文學(xué)、商務(wù)日語(yǔ)、日語(yǔ)寫(xiě)作等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。

表2 日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究的數(shù)量

從研究?jī)?nèi)容看，主要涉及在高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性、可行性分析；導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂需要遵循的原則；翻轉(zhuǎn)課堂在各門(mén)課程中的流程設(shè)計(jì)及應(yīng)用效果；翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策等。

二、日語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及可行性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收，迫切需要引入新型教學(xué)方式加以解決。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）采用以教師講授為主的“灌輸式”教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，課堂時(shí)間多被用于教師講授及學(xué)生機(jī)械性訓(xùn)練[2]59；學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)感受被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性受到較大影響；（2）課堂活動(dòng)受課時(shí)及學(xué)生人數(shù)限制，缺少師生之間、生生之間互動(dòng)，缺少教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的有效指導(dǎo)，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況[3]165；（3）學(xué)生知識(shí)內(nèi)化被固定在課下完成，缺乏教師指導(dǎo)，易產(chǎn)生挫敗感，不利于新知識(shí)建構(gòu)到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

[2]60;（4）在不同專(zhuān)業(yè)課程中還存在諸多個(gè)性化問(wèn)題：綜合日語(yǔ)課程重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法講解、單詞記憶、課文背誦等，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際方面的效果不明顯；商務(wù)日語(yǔ)課程實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生實(shí)訓(xùn)角色單一，缺乏對(duì)企業(yè)運(yùn)作模式的全面了解[4]47；公共日語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)模塊化，成績(jī)考核程式化，教師教學(xué)態(tài)度缺失[5]132。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳遞及內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂中教師與學(xué)生角色的互換，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：（1）在課堂中增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，解決了有限課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（2）學(xué)生參與課堂實(shí)踐，有助于提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)學(xué)生通過(guò)與同伴的配合，可以培養(yǎng)個(gè)體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力[2]62。（3）打破統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生可根據(jù)自身情況開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有助于縮小學(xué)生之間的水平差距；（4）評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元化課程評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重視，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性。

（三）日語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

在高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂具有較高可行性，具體表現(xiàn)為：（1）教師方面：目前高校日語(yǔ)教師隊(duì)伍中，年輕教師比例較大，他們一般創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，易于接受新事物，勇于探索新型教學(xué)模式，并具有良好的信息技術(shù)能力[6]118。（2）學(xué)生方面：大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自我管理能力，能夠自覺(jué)完成翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)及課堂實(shí)踐；同時(shí)，大學(xué)生處于易于接受新事物、善于展現(xiàn)自我的年齡階段，有助于語(yǔ)言實(shí)踐的展開(kāi)；（3）教學(xué)環(huán)境：伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)備逐漸普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了硬件支持，同時(shí)日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)及學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)也為開(kāi)展新型教學(xué)模式提供了便利。

三、日語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的原則

高校日語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)遵循一定原則，避免導(dǎo)入過(guò)程中的盲目性、形式化，以保證課堂環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐的有效開(kāi)展。針對(duì)這一問(wèn)題，研究者提出如下原則：（1）整合設(shè)計(jì)原則。教學(xué)模式改革應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等多方面入手系統(tǒng)推進(jìn)，并要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案等，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的課程種類(lèi)及課時(shí)進(jìn)行合理安排[2]63。（2）以教材為中心的原則。教師應(yīng)在考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系及學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，以教材為中心，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)，系統(tǒng)性地完成知識(shí)傳授及實(shí)踐指導(dǎo)。（3）互動(dòng)性與針對(duì)性相結(jié)合的原則。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等，配合現(xiàn)有教學(xué)條件，靈活調(diào)整教學(xué)策略，開(kāi)展生生之間、師生之間的有效互動(dòng)；同時(shí)也要對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同指導(dǎo)方法，有針對(duì)性的開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。（4）合理設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資源的原則。課前學(xué)習(xí)資源應(yīng)符合課程教學(xué)目標(biāo)，既要包括指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、以教材為中心的知識(shí)點(diǎn)講解，也需包括語(yǔ)言練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，以便學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。（5）綜合化、多樣化考核成績(jī)的原則。在進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)將考核重心轉(zhuǎn)移至語(yǔ)言應(yīng)用能力方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，引導(dǎo)其重視語(yǔ)言及技能實(shí)踐。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各課程中的應(yīng)用

依據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展原則，眾多國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教育者在多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課教學(xué)實(shí)踐：張軍等在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)方式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，得到學(xué)生普遍認(rèn)可[7]9；王校偉基于moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)這一平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)[8]165；韓勇等討論了高職院校初級(jí)、中級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展形式及教學(xué)過(guò)程[9]83；冶文玲探究了翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)寫(xiě)作課程中應(yīng)用的可行性及開(kāi)展方式[3]165；陳燕燕等介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在本科聽(tīng)力課程中的應(yīng)用，并指出翻轉(zhuǎn)課堂適用于技能訓(xùn)練型課程[10]135；藺鵬等設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂在公共日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐思路，在課前選題、視頻制作、二次知識(shí)內(nèi)化、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)等方面提出了具體建議[11]455。

在翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展形式及流程方面，各研究者提供的方案大致相同，可歸納為：（1）課前階段，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單及課程資源包進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的初次內(nèi)化；（2）課堂中，教師組織學(xué)生通過(guò)課堂發(fā)表、場(chǎng)景模擬、小組討論等形式進(jìn)行符合課程特點(diǎn)的語(yǔ)言實(shí)踐，并對(duì)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、講解，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的二次內(nèi)化；（3）課后階段，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，教師統(tǒng)計(jì)教學(xué)信息，補(bǔ)充、更新課程資源包內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出針對(duì)性調(diào)整。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐效果

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的效果，研究者通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比及問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行了相關(guān)研究。結(jié)果顯示，新型教學(xué)模式有助于提高學(xué)生課業(yè)成績(jī)，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍持認(rèn)可態(tài)度。

在課業(yè)成績(jī)對(duì)比方面，張軍在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中的試驗(yàn)顯示，實(shí)施新型教學(xué)模式的試驗(yàn)組，在平均分、合格率等方面出現(xiàn)提升，并超過(guò)控制組，認(rèn)為新型教學(xué)模式有利于學(xué)生成績(jī)的提高[7]9。孫延永在公共日語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及新型教學(xué)模式下學(xué)生的最高分、最低分、平均分進(jìn)行了對(duì)比，同時(shí)對(duì)各題型的得分進(jìn)行比較，指出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)能力提升明顯[6]119。

在學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿意度較高，認(rèn)為既能通過(guò)課前學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，又能通過(guò)師生互動(dòng)、小組討論等活動(dòng)，增加自身語(yǔ)言實(shí)踐，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷加強(qiáng)[12]96。另一方面，少部分學(xué)生由于自身自我控制能力較弱，導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差；或不知如何進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，對(duì)新型教學(xué)方式不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)成績(jī)下滑、熱情減退的情況。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏優(yōu)質(zhì)課前學(xué)習(xí)資源

作為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量及數(shù)量非常重要。目前，可供學(xué)生參考的日語(yǔ)教學(xué)資源較少，多為網(wǎng)絡(luò)上有限的電子資料及視頻，且不能與教材實(shí)現(xiàn)完全匹配，影響了教學(xué)效果。雖然外研社于2015年在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了外語(yǔ)微課大賽，但其中與日語(yǔ)相關(guān)的微課視頻仍然較少，且出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。這種教學(xué)資源短缺問(wèn)題對(duì)今后日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材配套視頻的開(kāi)發(fā)提出了要求。同時(shí)也需要教師不斷完善個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，制作更多高質(zhì)量教學(xué)材料。

2.師資隊(duì)伍綜合能力亟待提高

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，既需要在課前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作學(xué)習(xí)資源包；又需要在課堂中組織、管理實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的統(tǒng)計(jì)。這些環(huán)節(jié)不僅對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和管理能力提出較高要求，同時(shí)也在計(jì)算機(jī)及軟件應(yīng)用方面向教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師多以年輕人為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)不足；另一方面，日語(yǔ)教師多為文科出身，對(duì)計(jì)算機(jī)及視頻制作軟件等新型教學(xué)輔助工具的應(yīng)用不夠熟練。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)借鑒等形式，在提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平及課堂組織能力的同時(shí)，培養(yǎng)自身計(jì)算機(jī)、軟件操作能力。

3.缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，其中既包括對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的要求，也包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件、課室配置等硬件資源的要求。雖然目前已有教育者嘗試通過(guò)Moodle、Blackboard、Sakai、QQ空間等平臺(tái)建立相關(guān)日語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但其開(kāi)發(fā)仍處于起步階段，平臺(tái)功能及課程資源數(shù)量較少，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有所限制。如何建設(shè)一個(gè)穩(wěn)定便捷、功能多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，已成為今后開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂研究的新課題之一。在這一方面，王校偉所設(shè)計(jì)的基于Moodle平臺(tái)的綜合日語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)為今后相關(guān)平臺(tái)的設(shè)計(jì)提供了重要參考[8]165。

4.自主性差的學(xué)生不適應(yīng)新型教學(xué)模式

研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度較低，不適應(yīng)新型教學(xué)模式。這些學(xué)生對(duì)以教師為主導(dǎo)的“填鴨式教學(xué)”已產(chǎn)生依賴(lài)，不愿在課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而影響其課堂活動(dòng)參與度，導(dǎo)致成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)熱情減退[6]119。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，也對(duì)教師監(jiān)管學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了新的要求，需要教師在實(shí)踐中對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性監(jiān)督。

（二）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的建議

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題，研究者主要提出了優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的相關(guān)建議：（1）保證視頻課程資源的準(zhǔn)確性及精煉性。為保證學(xué)生精力集中，提高學(xué)習(xí)效率，課程視頻資源應(yīng)控制講解時(shí)間、豐富講授形式，可嘗試綜合運(yùn)用“科技、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)”元素制作教學(xué)視頻；（2）合理利用課堂時(shí)間。教師需培養(yǎng)自身控制課堂能力，在課堂中增加以學(xué)生為中心的實(shí)踐時(shí)間，減少知識(shí)講授時(shí)間，保證實(shí)踐機(jī)會(huì)的高效利用；（3）對(duì)各學(xué)習(xí)階段情況進(jìn)行檢測(cè)及總結(jié)。教師應(yīng)在課前學(xué)習(xí)階段，了解、檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；在課堂實(shí)踐中，評(píng)估學(xué)生知識(shí)內(nèi)化情況；課后，教師需對(duì)課堂上布置任務(wù)的目的性、合理性及完成度進(jìn)行反思、總結(jié)，以提高教學(xué)效率；（4）開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂方式相結(jié)合的教學(xué)方法。由于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者“零起點(diǎn)”的特殊性及每門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)的差異，在所有課程中全部開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)，所以應(yīng)在商務(wù)日語(yǔ)等實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程中優(yōu)先嘗試。

六、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究存在的主要問(wèn)題

與其他學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究相比，日語(yǔ)教育界對(duì)這一新型教學(xué)模式的研究起步較晚，研究成果較少。雖然研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了初步探索，并提出了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在以下問(wèn)題：

（一）重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重

在所有研究中，涉及翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念、實(shí)施特征、發(fā)展歷史等基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的研究論文達(dá)31篇，占總數(shù)86%。雖然其中一些文章具有較強(qiáng)的理論創(chuàng)新及指導(dǎo)意義，但同時(shí)有部分文章研究?jī)?nèi)容較為淺顯，僅涉及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的表面研究，缺少深層分析及對(duì)某一課程實(shí)踐的針對(duì)性研究，甚至出現(xiàn)部分論文內(nèi)容雷同的情況。

（二）實(shí)證性研究匱乏

在目前所有研究中，僅有4篇論文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日語(yǔ)教學(xué)中的效果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，絕大部分文章只是通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂原理的應(yīng)用設(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)流程，對(duì)教學(xué)效果做出預(yù)判分析，缺少研究的可信度和說(shuō)服力。同時(shí)，涉及數(shù)據(jù)分析的論文，也僅僅比較了學(xué)生課業(yè)成績(jī)的平均分、最高分及及格率等，沒(méi)有對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢測(cè)，使研究結(jié)果缺乏說(shuō)服力。

（三）研究深度不足

雖然目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已覆蓋普通高校、高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大部分課程，但研究深度稍顯不足。其中，大部分論文偏向理論研究及課程設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)環(huán)境變量、翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展效果的影響因素以及不同課前學(xué)習(xí)材料、課堂活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響作用等方面的研究，研究深度亟待加強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

作為新型信息化教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂已在我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到初步應(yīng)用，圍繞其設(shè)計(jì)原理、開(kāi)展流程、應(yīng)用效果等的研究逐年增多。但由于教學(xué)資源有限、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不完善等原因，研究仍處于起步階段。伴隨日語(yǔ)教育界對(duì)這一教學(xué)模式認(rèn)識(shí)的加深，可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐將不斷增多，相關(guān)研究也必將在深度與廣度上出現(xiàn)更大突破，為新時(shí)期日語(yǔ)教學(xué)提供強(qiáng)大改革動(dòng)力。

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A Review of the Application of Flipped Classroom in Japanese Teaching in Domestic Universities

LIJing,LIKun

（Collegeof Foreign Languages，Zhaoqing University，Zhaoqing,Guangdong 526061,China）

W ith the developmentof Internet technology and the startof educational information in China,the Flipped Classroom has been introduced into the teaching practice of various educational stages as a new information teaching model.This paper summarizes the research on the application of the Flipped Classroom in the teaching of Japanesemajors in recent years,and the current research situation,by which the author tries to explore theexisting problems in the study,and presenta few suggestions for future research.

Flipped Classroom;Japanese teaching;application;review

H36

A

1009-8445（2017）04-0047-04

（責(zé)任編輯：姚 英）

2016-11-15

2014年廣東省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式及形成性評(píng)價(jià)在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》（GDJG20142485）；2014年肇慶學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革研究項(xiàng)目（sjjx201405）階段性研究成果

李 靜（1984-），女，河北石家莊人，肇慶學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。