讓閱讀與寫作同行

初中階段180多篇課文，都是經(jīng)典作品，充分利用這些“例子”，在閱讀課文與練習(xí)寫作之間架起一座橋，真正做到讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，就顯得非常必要。

一、在單元教學(xué)中讓閱讀與寫作同行

有人認(rèn)為現(xiàn)行中學(xué)語文課改教材，在每個單元末都有一個《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)》，六個單元，其中有三個大綜合，三個小綜合，每個單元后的綜合性學(xué)習(xí)都是結(jié)合本單元課文的內(nèi)容與體裁而設(shè)置的，作文的主旨提煉，結(jié)構(gòu)安排，表達(dá)方法及語言特色，都可以在前面課文這些例子中找到答案，因此體現(xiàn)了前面的讀與后面的寫的密切關(guān)系。教師在一個單元教學(xué)前，首先向?qū)W生布置作文題目并提出要求，讓學(xué)生明確要寫好這篇作文，就得在這個單元的每篇課文教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)生自己總結(jié)出可以借鑒的方面（如立意、結(jié)構(gòu)等），這樣，再來寫這篇作文，不要老師指導(dǎo)，學(xué)生也會心中有數(shù)。如八年級（下冊）第一單元是人生歷程，在上之前老師就告訴學(xué)生，上完本單元要寫一篇與母親有關(guān)的作文，所以在上課時老師就注意在文章的各個方面講明本課的特點，尤其在教胡適的《我的母親》時更注意從文章的立意，選材等方面講解，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上體味它的寫法。當(dāng)這一單元學(xué)完后，學(xué)生寫的作文《說不盡的母愛》無論在立意，選材，表達(dá)，語言等方面都大有長進(jìn)。

二、在單篇教學(xué)中讓閱讀與寫作同行

（一）先讀后寫。在這種訓(xùn)練中，讀是基礎(chǔ)。在讀的時候，不僅要讀出好在哪里，還應(yīng)深入體會出為什么好，怎樣寫更好。寫作點的安排要緊扣課文，使課文閱讀中獲得的寫作方法和技巧能得以應(yīng)用。

在片段練習(xí)中，如七年級（下冊）入選了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，本文的第二自然段，有一組關(guān)聯(lián)詞語“不必說——也不必說——單是——”，這組關(guān)聯(lián)詞語用得很有特色，要讓學(xué)生讀出以下的妙處：在結(jié)構(gòu)上把作者要敘述的三項內(nèi)容巧妙的連接起來。其次從詳略上看，表明前面兩項是略寫，后一項為詳寫。另外，從表意上看，說明作者要列舉事例很多。既然“單是泥墻根一帶，就有無限趣味”。更何況是“不必說”的“碧綠的菜”，“輕捷的叫天子”呢。因此，兩個“不必說”雖是略寫，但也對它的內(nèi)容作了強(qiáng)調(diào)。

（二）先寫后讀。如在學(xué)《福樓拜家的星期天》這篇文章前，先讓學(xué)生寫上午四節(jié)課任課教師的外貌、動作、神態(tài)等，然后在課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生看莫泊桑是如何把福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德這些人物的肖像、語言、動作、性格特點表現(xiàn)出來的，再與自己的作文比較，明確自己差在哪里，課文好在哪里。

這種訓(xùn)練，比較是一個非常重要的環(huán)節(jié)，前面的寫不是目的，是為比較做準(zhǔn)備的。在學(xué)完《福樓拜家的星期天》之后，教師指導(dǎo)學(xué)生又一次對四位任課教師的外貌、動作、神態(tài)、性格等進(jìn)行了寫作練習(xí)，這次學(xué)生把語文老師的干練，數(shù)學(xué)老師的認(rèn)真，英語老師的幽默，歷史老師的開朗都惟妙惟肖地表達(dá)出來了。

（三）先讀后寫再讀。七年級（上冊）第五單元是人與社會的主題，這個單元的主要內(nèi)容就是家庭倫理和感悟親情，在學(xué)完本單元后，教師組織學(xué)生上了綜合性學(xué)習(xí)《我愛我家》和《老照片的故事》。在課上學(xué)生先口頭作文，快結(jié)束的時候老師朗讀了自己的下水作文《老照片的故事——童年趣事》，朗讀完之后讓學(xué)生分析出老師文章的可取之處和不足之處，并由老師來講解作文的構(gòu)思、立意、語言、情感等，再由學(xué)生吸取課文學(xué)過的及老師下水作文的長處進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練。一篇篇充滿真情實感，體現(xiàn)愛家人、愛家庭的作文由此而生。

三、在課外閱讀中讓閱讀與寫作同行

在本學(xué)期，學(xué)校德育處規(guī)定每天下午第四節(jié)課課前十分鐘為“十分鐘對話時間”，其目的是讓班主任與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，有問題及時解決。對于一些較穩(wěn)定的班級，要解決的問題并不多，有時兩三分鐘就解決了，剩余時間干什么？我靈機(jī)一動，按座位每天一人選一篇對你有啟示的好文章到前面來讀，讀完之后，再談自己對這篇文章的感悟或文章帶給自己的啟示，一周下來，把讀過的文章編成一張壁報，同學(xué)們可就這五篇文章寫讀后感或仿寫。這些被同學(xué)們選中的文章都是文質(zhì)兼美的文章，有的屬名著導(dǎo)讀，有的屬做人指導(dǎo)，有的是親情再現(xiàn)等。利用這短短的不到十分鐘，每周學(xué)生都能讀到五篇美文，再寫一篇，從閱讀量的積累到寫作能力的提高，是一個極好的途徑。

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生逐步朝前走，才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生體會到文章有法，文無定法，模仿只是第一步，最后要達(dá)到融會貫通，寫出屬于自己的好文章。

董萍，新疆奎屯市第七中學(xué)教師。