芙蓉洲上花勝火

石岳巍 田薇

太原杏花嶺區(qū)柳溪街西側(cè)盡頭，于樹(shù)木蔥蘢中，太原市第十九中學(xué)校坐落于此。一千多年前，柳溪街所在地曾是汾河荒灘，水患頻發(fā)。并州知州陳堯佐為治理汾河水患，在汾河大壩之東套建環(huán)壩新堤，引汾水灌注其中，于堤內(nèi)種荷植藕，取名“芙蓉洲”。自此，水患不息、人跡罕至的荒灘變?yōu)榫G柳婀娜、荷葉田田的自然園林，獲“柳溪”之美稱，成為宋金時(shí)代太原的風(fēng)景名勝之一。

坐落于此的太原第十九中學(xué)校深受歷史文化的熏陶。5月18日，十九中舉辦媒體開(kāi)放日活動(dòng)，其打造三晉特色學(xué)校的“奧秘”也漸次展示在記者面前。作為一所普通中學(xué)，面對(duì)周邊老牌名校林立的現(xiàn)狀，十九中在以張代軍為校長(zhǎng)的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)八年探索，走出了一條新時(shí)期促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的育人之路。

智慧課堂開(kāi)啟學(xué)生未來(lái)

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的未來(lái)?！睘檫m應(yīng)教育改革的需要，十九中以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為目標(biāo)，以回歸教育本真為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，倡導(dǎo)“走下講臺(tái)、共同育人，重在生成、自覺(jué)覺(jué)人”的課堂改革新思路。

2016年9月，十九中的領(lǐng)導(dǎo)層與教師深入研究國(guó)家新課程改革精神，經(jīng)過(guò)校外考察學(xué)習(xí)、校內(nèi)調(diào)研摸底，正式提出了“智慧課堂”的教學(xué)理念，并逐步形成了具有本校特色的智慧課堂教學(xué)體系。

校長(zhǎng)張代軍認(rèn)為，面對(duì)新的教育教學(xué)改革大勢(shì)，課程轉(zhuǎn)變是所有轉(zhuǎn)變的核心。育人為本，課程為體。課程服務(wù)于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是育人的重要載體和途徑。新課程理念下的課堂教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)近五年的發(fā)展，十九中立足于課改背景下的智慧課堂已見(jiàn)成效。這樣的教學(xué)方式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)“人”的思考，將教師、學(xué)生、課堂三者組成“鐵三角”關(guān)系，形成學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、課堂良性互動(dòng)的教學(xué)閉環(huán)。這種教學(xué)模式的本質(zhì)就是從“育分”走向“育人”的理念回歸，從“單一”走向“多元”的課程回歸，從“傳授”走向“智慧”的課堂回歸，從“甄別”走向“激勵(lì)”的評(píng)價(jià)回歸，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)修德、啟智、養(yǎng)慧、創(chuàng)能。

走進(jìn)十九中初二1907班的地理課堂，教師牛艷正在為學(xué)生講“新疆”。課前，牛艷老師安排學(xué)生自我探究的題目是“用地理的視角解讀‘疆字”。課堂上，不同小組的學(xué)生代表踴躍展示了各自的探究成果，有的學(xué)生說(shuō)“疆”字的“三個(gè)橫”和“兩個(gè)田”契合了新疆的地形地貌；有的學(xué)生說(shuō)“疆”字的“三個(gè)橫”代表了新疆境內(nèi)的三條主要河流；有的學(xué)生說(shuō)“疆”字“兩個(gè)田”表示新疆是我國(guó)重要的農(nóng)作物產(chǎn)區(qū)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛極其活躍。牛艷老師并不著急揭秘答案，而是趁熱打鐵引出了本節(jié)課的主題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課前探究的答案。

“實(shí)施智慧課堂教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，以前老師在課堂上講得比較多，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。智慧課堂分課前、課中、課后三個(gè)階段，學(xué)生在不同階段需要自主學(xué)習(xí)、搜集資料、合作探究，生生糾錯(cuò)、師生糾錯(cuò)貫穿全過(guò)程，教師和學(xué)生的思維得到了碰撞。在智慧課堂上，學(xué)生更樂(lè)于將小組探究到的成果展示給同學(xué)，自信心逐漸在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立。教師與學(xué)生在智慧課堂模式下共同成長(zhǎng)，形成了師生共育的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)?！苯處熍ＦG和記者說(shuō)道。

陪伴式成長(zhǎng)助力學(xué)生啟航

關(guān)于辦學(xué)策略，校長(zhǎng)張代軍說(shuō)：“實(shí)施個(gè)性化教育最根本的目的是對(duì)教育真諦的領(lǐng)悟。教育的對(duì)象是人，教育的目的是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。人是活生生的、千差萬(wàn)別的，教育是培育人的主體性，啟迪人的精神生活的獨(dú)立性，從經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的完整性?！?/p>

近年來(lái)，十九中以全面關(guān)懷每一個(gè)個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，讓十九中的每一名學(xué)生都能感受到學(xué)校的關(guān)注和教師的關(guān)愛(ài)。作為一所完全中學(xué)，十九中以全局視野突出初中階段“筑基”“啟航”的重要性，并因地制宜地提出了“陪伴式成長(zhǎng)”的辦學(xué)策略。

關(guān)于陪伴式成長(zhǎng)的內(nèi)涵，初中部主任成文兵這樣闡釋：“學(xué)校初中的教育教學(xué)工作堅(jiān)持‘小班高效、陪伴式成長(zhǎng)，具體做法是班級(jí)人數(shù)設(shè)置不超過(guò)36人，保證每一名學(xué)生都能夠得到老師的關(guān)愛(ài)，在課堂上都有時(shí)間和空間參與，盡情彰顯自己的個(gè)性，寬松愉悅的氛圍讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。陪伴式成長(zhǎng)要求學(xué)校的每位教師細(xì)致落實(shí)‘導(dǎo)師制，每名學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，在學(xué)生困惑的時(shí)候、開(kāi)心的時(shí)候，都有導(dǎo)師與學(xué)生們一起分享。特別是每次考試之后，導(dǎo)師都會(huì)主動(dòng)找到學(xué)生，幫助其分析原因、查找問(wèn)題，制定今后的學(xué)習(xí)策略?！?/p>

十九中的學(xué)生家長(zhǎng)大部分是外來(lái)務(wù)工者或者長(zhǎng)期外出務(wù)工者，為此，十九中初中部定期開(kāi)辦家長(zhǎng)課堂，提升家長(zhǎng)的教育思想，改變教育觀念。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校生活、學(xué)習(xí)情況，解決家長(zhǎng)和孩子生活、學(xué)習(xí)上的疑惑。同時(shí)，班主任及授課教師定期與家長(zhǎng)溝通，或面談孩子在家的表現(xiàn)，保持家校聯(lián)系經(jīng)?；ＷC教育的一致性和連貫性，讓學(xué)生在校安心，讓家長(zhǎng)在外放心“。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程，就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！背晌谋f(shuō)道。

作為學(xué)校智慧課堂的有機(jī)補(bǔ)充，十九中初中部按照開(kāi)展“智慧教育”“科研提升能力”的方針，深入開(kāi)展教學(xué)科研，以科學(xué)的智慧提升每一位教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)而整體提升學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)校層次。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)施“初一養(yǎng)成，初二選層，初三達(dá)成”的初中教育教學(xué)思路，結(jié)合初中生生涯規(guī)劃課程，初一做好入學(xué)銜接教育，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣上對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范；初二延續(xù)習(xí)慣培養(yǎng)，并開(kāi)展培優(yōu)補(bǔ)差工作；初三深化文化課學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明發(fā)展方向。

十九中啟動(dòng)六年一貫制教育，探索初、高中銜接新模式，建立宏觀性知識(shí)體系，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，打通創(chuàng)新育人新渠道。高中部近年來(lái)特長(zhǎng)生優(yōu)勢(shì)明顯，從初中就開(kāi)展體育、藝術(shù)、小語(yǔ)種等方面的特長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，為高中輸送人才。在初中年級(jí)開(kāi)設(shè)了不同時(shí)段的興趣特長(zhǎng)課程，籃球特長(zhǎng)的訓(xùn)練每天進(jìn)行，美術(shù)特長(zhǎng)的訓(xùn)練分時(shí)段分學(xué)段進(jìn)行，為學(xué)生高中階段的多元發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

多元育人放飛學(xué)生夢(mèng)想

“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川……”當(dāng)記者走進(jìn)十九中化學(xué)社團(tuán)時(shí)，師生正在進(jìn)行“滴水生煙”的實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)物品制備完成，錐形瓶口慢慢飄出了紫色的煙霧。化學(xué)社團(tuán)師生將趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與中國(guó)古詩(shī)詞結(jié)合，迸發(fā)出了別樣的魅力。隨后，化學(xué)社團(tuán)的學(xué)生又演示了“高光時(shí)刻”的實(shí)驗(yàn)，金屬鎂條在二氧化碳中劇烈燃燒，釋放出熾烈?jiàn)Z目的白色光芒……

為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，十九中開(kāi)設(shè)了棋類、書法、繪畫、健美操、籃球、舞蹈、播音主持、電視編導(dǎo)等多種特色課程，聘請(qǐng)高校專業(yè)教師和本校教師聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生不出校門就能接受到高質(zhì)量的特長(zhǎng)培訓(xùn)。同時(shí)，十九中學(xué)生社團(tuán)也是實(shí)施特色辦學(xué)理念的切入點(diǎn)，剪紙社團(tuán)、烹飪社團(tuán)、街舞社團(tuán)、科技社團(tuán)、志愿者社團(tuán)等，都是由學(xué)生自主管理、自主開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生提供了多元化的選擇。

本著“為學(xué)生的終身幸福奠基”的責(zé)任感和使命感，十九中遵循“發(fā)現(xiàn)自我、喚醒潛能、科學(xué)規(guī)劃、助力成長(zhǎng)”的生涯規(guī)劃核心理念，通過(guò)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生確立未來(lái)的職業(yè)理想和當(dāng)下的發(fā)展目標(biāo)，努力為學(xué)生打造適合自我發(fā)展的教育規(guī)劃，做到“一生一策略”。同時(shí)，十九中以生涯規(guī)劃為藍(lán)圖，創(chuàng)新構(gòu)建“1+X”特色辦學(xué)，“1”指扎實(shí)的學(xué)業(yè)能力，“X”指多門類、多層次、覆蓋每一名學(xué)生的特色培訓(xùn)項(xiàng)目。“1+X”使學(xué)生擺脫了文化課與重點(diǎn)名校競(jìng)爭(zhēng)并無(wú)優(yōu)勢(shì)的困境，呈現(xiàn)出多元化、多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)，為學(xué)生鋪就了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的新賽道。

昔日芙蓉洲的繁盛美景已成歷史，但關(guān)于柳溪的動(dòng)人詩(shī)句還在一直被傳頌。在汾河畔這片美麗的熱土上，太原市第十九中學(xué)校以高度的責(zé)任感和使命感，踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，鑄就了普通中學(xué)多元育人、一校多面的教育佳話。

今日的芙蓉洲上，教育之花紅勝火。