夯實(shí)預(yù)習(xí)效益，為打造高效數(shù)學(xué)課堂奠基

袁根成

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)密切，新知的學(xué)習(xí)必須要建立在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上。因此，依托學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)策略。但很多教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)注不夠，缺乏應(yīng)有的方法指導(dǎo)，常常讓學(xué)生的預(yù)習(xí)陷入形式主義的泥潭中。本文指出強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)定，明確預(yù)習(xí)方向；強(qiáng)化檢查反饋，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；強(qiáng)化方法指導(dǎo)，契合認(rèn)知規(guī)律，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)，認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)

古語(yǔ)有云：授人以魚不如授人以漁。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)密切，新知的學(xué)習(xí)必須要建立在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上。因此，依托學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)策略。但很多教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)注不夠，缺乏應(yīng)有的方法指導(dǎo)，常常讓學(xué)生的預(yù)習(xí)陷入形式主義的泥潭中。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

一、 強(qiáng)化學(xué)情考察，明確預(yù)習(xí)核心

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的主體。任何教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、重難點(diǎn)的確定都必須要充分考量學(xué)生原始性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。否則，一切都將成為空談。這對(duì)于預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)，也是相同的道理。面對(duì)所要教學(xué)的新知，學(xué)生可能在自己的閱讀過(guò)程中或?qū)嶋H生活中已了解一些知識(shí)，形成了必要的認(rèn)知儲(chǔ)備。如果我們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，無(wú)視學(xué)生的這些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還讓學(xué)生在自己已經(jīng)懂得的內(nèi)容上糾纏不清，不僅造成了預(yù)習(xí)效果的嚴(yán)重低下，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就得不償失了。

如在教學(xué)“平行四邊形面積”這一部分時(shí)，教師從數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)體系以及教材的編排順序加以審視，意識(shí)到學(xué)生已經(jīng)較為透徹地掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，并能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情境靈活地運(yùn)用公式來(lái)解決生活中的問(wèn)題。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生在新授學(xué)習(xí)中理解運(yùn)用“裁剪、拼接”的方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形這一做法有著重要的鋪墊價(jià)值。因此，在了解了學(xué)生的基本學(xué)情和原始認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師就沒有要求學(xué)生對(duì)教材中的所有內(nèi)容進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)地預(yù)習(xí)，而是在尊重學(xué)生原始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)板塊：①?gòu)?fù)習(xí)平行四邊形的特點(diǎn)，以強(qiáng)化平行四邊形和長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系；②結(jié)合生活中常見的平行四邊形事物，對(duì)“平行四邊形面積”的概念進(jìn)行深入感知，為理解其面積計(jì)算方式奠定基礎(chǔ)；③重點(diǎn)關(guān)注平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的過(guò)程，深入感知平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為深入理解這一過(guò)程中所蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化思想奠基。

在這一案例中，教師并沒有將預(yù)習(xí)的內(nèi)容全面鋪開，而是緊緊依循著學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備上，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生認(rèn)知的空缺之處，既緊扣了新授內(nèi)容的重難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中彌補(bǔ)了自己認(rèn)知的空缺，起到了較好的預(yù)習(xí)效果，更為之后的新知學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)定，明確預(yù)習(xí)方向

很多時(shí)候，教師對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的布置僅僅停留在口頭上“今天回去預(yù)習(xí)某某知識(shí)或者課文的哪一頁(yè)到哪一頁(yè)”。學(xué)生聽了之后，更多的是無(wú)所適從，由于目標(biāo)的含混不清，不少學(xué)生捉襟見肘，最后馬虎了事。因此，教師應(yīng)該明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生擁有明確的預(yù)習(xí)方向和任務(wù)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

如在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)匯總”這一部分時(shí)，如果沒有充分的預(yù)習(xí)作為支撐，學(xué)生就會(huì)好像霧里看花，不知所云，直接影響新授課的學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，相機(jī)提出下列預(yù)習(xí)要求：①明確閱讀范疇，在核心或者重要的地方標(biāo)注符號(hào)，不懂的地方可以作好標(biāo)示；②在閱讀之后，嘗試提煉最基本的匯總方法，初步分析各個(gè)不同方法的特點(diǎn)；③根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)到的方法，嘗試調(diào)查自己家庭中每個(gè)人的生日或者是年齡情況，并進(jìn)行一次數(shù)據(jù)的收集與匯總。正是有了如此鮮明的目標(biāo)和任務(wù)，預(yù)習(xí)才有了深入開展的抓手，避免了學(xué)生無(wú)所適從的尷尬。

從這個(gè)案例不難看出，在數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師切不可模糊不清、簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而要在布置預(yù)習(xí)任務(wù)中落實(shí)到具體的內(nèi)容、明確鮮明的目標(biāo)，甚至可以在學(xué)生初次進(jìn)行預(yù)習(xí)的起始階段，將預(yù)習(xí)的每一個(gè)步驟都安排到位，讓學(xué)生在既定的目標(biāo)下形成預(yù)習(xí)的自主積極性，讓每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都能有事可干。

三、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，契合認(rèn)知規(guī)律

內(nèi)容不同，所采取的預(yù)習(xí)方法也應(yīng)有著較大的差異性。因此，教師就應(yīng)該緊扣預(yù)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的預(yù)習(xí)實(shí)踐中，不斷地豐富認(rèn)知、歷練方法，逐步感知方法、內(nèi)化方法，直到學(xué)生能夠借助自己的理解靈活地運(yùn)用方法。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)之后，為了讓學(xué)生更好地感知長(zhǎng)方體、正方體表面積的概念，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用家中正方體或者長(zhǎng)方體盒子進(jìn)行實(shí)踐考察、觸摸，并結(jié)合具體的事物指認(rèn)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)、頂點(diǎn)和面，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體棱的條數(shù)、定點(diǎn)和面的個(gè)數(shù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。而第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)插棒，自己動(dòng)手做一個(gè)正方體，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠?qū)﹂L(zhǎng)方體形成一個(gè)整體性認(rèn)知，從而在直觀層面中感知長(zhǎng)方體和正方體的屬性特點(diǎn)。

小學(xué)生正處于形象化認(rèn)知階段，他們對(duì)于直觀化的事物往往更具有感知力。而長(zhǎng)方體、正方體的內(nèi)容是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首次接觸，缺乏基本的直觀體驗(yàn)。因此，教師通過(guò)預(yù)習(xí)的方式，通過(guò)運(yùn)用生活中本來(lái)就有的實(shí)物、制作需要的實(shí)物模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、制作，并進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，形成了對(duì)正方體、長(zhǎng)方體的直觀感知，初步把握了兩種形體的整體特征。

四、強(qiáng)化檢查反饋，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

由于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的限制，他們的自控能力相對(duì)較低。如果教師只做一個(gè)光布置，不檢查的“甩手掌柜”，就給偷懶的學(xué)生留下了可乘之機(jī)，更為重要的是教師也無(wú)法真正了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)以及新授知識(shí)的掌握情況。這就在很大程度上影響了教師目標(biāo)設(shè)定、策略選擇的針對(duì)性。因此，預(yù)習(xí)不僅有布置，更要有檢查，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)交流中認(rèn)識(shí)差距，拓展思路。

如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師布置了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)且完成相關(guān)“做一做”的練習(xí)。而在教學(xué)之初，教師就對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了了解與檢查，讓學(xué)生交流自己的預(yù)習(xí)經(jīng)過(guò)，并檢查了學(xué)生完成“做一做”的情況。在這樣的交流與檢查下，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在了圓面積公式上。追問(wèn)原因，他們都紛紛表示記住公式以后做題時(shí)用得上。事實(shí)上，僅僅關(guān)注圓面積的公式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)不能局限于讓學(xué)生掌握最后的結(jié)果，更要讓學(xué)生能夠了解結(jié)果產(chǎn)生的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生知其所以然。在這樣的情況下，教師將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠深入知曉計(jì)算公式的由來(lái)，從而將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生預(yù)習(xí)忽視的地方，讓學(xué)生洞察其中的道理。

從這一案例中不難看出，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提升并不僅僅在于學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，更需要教師對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果和狀態(tài)進(jìn)行檢查，并將檢查反饋的結(jié)果與自身教學(xué)的過(guò)程巧妙地融合起來(lái)，讓學(xué)生逐步意識(shí)到自己預(yù)習(xí)中存在的不足，從而為之后的預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分重視每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，而預(yù)習(xí)板塊作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)，這就要求教師要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，鑄造學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。