初中物理教學(xué)中實施“以寫促思”的嘗試與思考

趙平華

【摘要】本文論述了在物理教學(xué)中開展“以寫促思”教學(xué)，要通過物理寫作培養(yǎng)學(xué)生的物理表達能力以及強化學(xué)生對物理現(xiàn)象與物理規(guī)律的分析、比較和歸納的能力，需要強調(diào)實施的必要性、思考性、延續(xù)性以及實踐性。

【關(guān)鍵詞】以寫促思 必要性 思考性

延續(xù)性 實踐性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0029-02

著名物理學(xué)家吳健雄教授認為：“當(dāng)前一個刻不容緩的問題，是消除現(xiàn)代文化中的兩種文化——科學(xué)文化與人文文化之間的隔閡?！痹谖锢斫虒W(xué)中，開展物理寫作方面的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過“以寫促思”展開對各種物理問題的書面表達，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理表達能力，強化他們對物理現(xiàn)象與規(guī)律的分析、比較和歸納的能力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能，提高他們的物理綜合素養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，物理教學(xué)“以寫促思”是卓有成效的，契合了物理教學(xué)課程改革的前進脈絡(luò)，適應(yīng)了物理學(xué)習(xí)發(fā)展的時代要求。

一、時代在召喚——物理教學(xué)“以寫促思”實施的必要性

培根曾說過“知識就是力量”，現(xiàn)在，我們還可以說，信息就是力量。隨著時代的發(fā)展，信息愈趨豐富和多樣，要求學(xué)生必須具備從繁雜的信息中及時提取有用的信息的能力，因此近年來的物理能力測試將篩選和提取信息能力的考查作為一個必考點。物理試題中的閱讀材料涉及的物理領(lǐng)域越來越廣，蘊含的信息量越來越大，傳統(tǒng)物理教學(xué)中“重練習(xí)、輕表述”的教學(xué)方式對學(xué)生的思維造成了限制?！耙詫懘偎肌贝龠M了學(xué)生物理表達能力的發(fā)展，同時也對學(xué)生處理物理信息的能力大有裨益。

筆者分析最近幾年的中考物理試題還發(fā)現(xiàn)，除了對學(xué)生物理客觀知識的考查之外，填空、計算、實驗以及簡答題都加大了對學(xué)生物理表述能力的考查，如題目中經(jīng)常出現(xiàn)“用簡短的文字說明這樣計算的緣由”“寫下你為什么選擇上述實驗器材”等字眼。這些試題考查的物理知識并不復(fù)雜、深奧，大部分學(xué)生能夠把握大致的答題方向，但得分率并不理想——學(xué)生有的物理符號表述不清，有的不會假設(shè)未知的物理量，有的甚至胡亂套用物理公式，這充分反映出學(xué)生在理解和運用物理語言方面的能力的欠缺?！耙詫懘偎肌闭菑膶W(xué)生的這一薄弱點入手，有針對性地加強了對學(xué)生將物理知識轉(zhuǎn)化為文字表述的訓(xùn)練，幫助他們能夠正確地交代物理過程，清晰地表達物理思路，恰當(dāng)?shù)剡\用文字語言、符號語言以及圖像語言等。

二、問題在發(fā)酵——物理教學(xué)“以寫促思”實施的思考性

物理學(xué)認為“萬物皆有理”；物理是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)、強調(diào)分析與思考的自然科學(xué)，只有在問題的引領(lǐng)下，才能有效地研究物質(zhì)（質(zhì)量）結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律。在初中物理教學(xué)中實施“以寫促思”，要凸顯問題的核心地位，正如古代學(xué)者張載所說，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！?/p>

教師要啟發(fā)學(xué)生善于從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，用物理的眼光去觀察、審視身邊的事物，縮小物理與生活之間的距離，使得物理學(xué)科變得飽滿、生動起來。物理問題生活化的寫作，使得學(xué)生在物理寫作中自然而然地融入自己的思考。如學(xué)生結(jié)合近期附近小區(qū)發(fā)生的火災(zāi)，思考為了撲滅五層樓上的大火，高壓水槍的壓強至少應(yīng)當(dāng)多大；觀察學(xué)校周邊的路燈，引發(fā)對光在空氣中的傳播的思考；為什么我們在夜間偶然開燈會覺得燈光很刺眼等。再如，閱讀報紙獲取信息并思考磁懸浮列車的工作原理、飛機為何怕小鳥……這些水槍、燈、磁懸浮列車等雖然與常規(guī)的小車、小球、斜面等物理研究對象截然不同，但通過將實際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理模型，這些實際現(xiàn)象就可以成為極富思考性的物理寫作素材。

強調(diào)物理寫作的思考性，教師還要注意舍棄一些現(xiàn)成的解題模式和固化的解答流程的教學(xué)，注意設(shè)計一些具有開放性、現(xiàn)實性和趣味性的問題，使得學(xué)生在“以寫促思”中感受到物理有用、有趣，讓他們在思維蕩漾中奮筆疾書。

三、體驗在內(nèi)化——物理教學(xué)“以寫促思”實施的延續(xù)性

建構(gòu)主義認為，當(dāng)外界知識與內(nèi)部已知的認知結(jié)構(gòu)相同時，則是對自我認知結(jié)構(gòu)的量的補充，即“同化”；當(dāng)外界知識與內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)不同時，內(nèi)部會進行“順應(yīng)”過程，無論是同化還是順應(yīng)，都是知識內(nèi)化的過程?！耙詫懘偎肌蓖ㄟ^組織學(xué)生進行學(xué)后感的寫作，著重引領(lǐng)學(xué)生用自己的語言表達自己的想法，不必完全按照既定的內(nèi)容機械照搬，將學(xué)生的體驗和感悟訴諸文字，從而推動了學(xué)生的內(nèi)化，促進了學(xué)生自身物理知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。

在“以寫促思”中展開對知識內(nèi)容的梳理與歸納，是促進學(xué)生知識內(nèi)化的最常見方式。如學(xué)生可進行物理知識之間的類比，以《電場與磁場的比較》為題，寫一寫電荷與磁極的聯(lián)系與區(qū)別；可以在某一階段學(xué)習(xí)后，對已學(xué)章節(jié)進行概括等，將原本零落散亂的知識點串起來，在物理寫作中形成一個較為完整的知識脈絡(luò)；還可以對物理學(xué)習(xí)過程中的某一解題方法進行總結(jié)，嘗試寫作《假設(shè)法在浮力計算中的運用》《控制變量法在力學(xué)問題中的應(yīng)用》等。

為了讓學(xué)生的“以寫促思”更具有靈活性和創(chuàng)新性，教師可以采取假設(shè)的科學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生嘗試延續(xù)性的物理寫作，如在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一部分內(nèi)容之后，讓學(xué)生以《如果生活中沒有了摩擦力，我們的生活將會怎樣？》為題，寫一篇物理想象類的短文。教師也可以從物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程入手，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫物理學(xué)家在知識探究過程中所帶來的啟示，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課后，讓學(xué)生以《我眼中的法拉第》為題寫一篇短文；在學(xué)習(xí)了《牛頓第一定律》之后，讓學(xué)生通過閱讀牛頓的生平簡介，了解牛頓所取得的成就，寫一篇《牛頓在物理學(xué)發(fā)展中的作用》為題的短文等。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生進行物理課外閱讀并寫作讀后感，能有效拓展學(xué)生的物理知識儲備。

四、探究在升華——物理教學(xué)“以寫促思”實施的實踐性

在物理教學(xué)中實施“以寫促思”，要將學(xué)生的書面寫作與切身實踐結(jié)合起來，加強學(xué)生物理探究學(xué)習(xí)過程中理論與實踐的完美結(jié)合。新課標(biāo)提出“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其探究能力”的要求，教師通過物理寫作，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐有機地結(jié)合起來，彰顯了課程形式的多樣性，適應(yīng)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。

為了能有效地引導(dǎo)學(xué)生將物理實踐與物理寫作結(jié)合起來，教師要熟悉物理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，及時地了解物理學(xué)的發(fā)展方向，結(jié)合課堂教學(xué)盡可能地為學(xué)生滲透當(dāng)前科技的最新發(fā)展成果，使得物理課堂更具時代氣息和科技氛圍，為學(xué)生的實踐性物理寫作醞釀良好的心理沖動和寫作欲望。

根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，教師要有意識地把控實踐性物理寫作的切入點，切忌寫作文范圍過廣，給學(xué)生帶來不必要的困惑和干擾；在寫作過程中，也不應(yīng)要求學(xué)生面面俱到，而是強調(diào)突出重點，將實踐中的所思、所感、所得有重點地記錄下來。如教師可設(shè)計社會調(diào)查型的實踐性寫作——《家用電器耗能情況調(diào)查報告》《汽車上的物理知識調(diào)查報告》等；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點并進行寫作——《生活中噪音的產(chǎn)生因素及消除辦法》《空氣污染的處理建議》等。通過“以寫促思”的實踐性物理寫作，學(xué)生的探究成果形成文字，增加了他們的成就感和自豪感。

對學(xué)生物理寫作的有效評價將直接影響到“以寫促思”的實施效果，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)和發(fā)展軌跡具有重要的推動作用。教師要采取恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)和方式，在精心批閱的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流、定期評選，還可以將優(yōu)秀的作品向報刊雜志投稿，精心呵護學(xué)生的物理寫作成果，提高他們的寫作興趣和寫作水平。

通過對“以寫促思”的不斷探索和實踐，教師推動了學(xué)生的表達能力發(fā)展以及物理實踐的持續(xù)深化開展，實現(xiàn)了學(xué)生對物理知識的積極內(nèi)化，使得學(xué)生的物理綜合素質(zhì)得到顯著提升，他們的物理智慧在筆尖綻放！

（責(zé)編 劉小瑗）