自主合作探究式教學(xué)實(shí)踐問題的破解

周夢(mèng)蓮

【摘要】本文從自主合作探究方式的理解創(chuàng)新、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與合作關(guān)系等方面展開論述，并對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出破解對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究

合作探究 問題破解

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0014-02

玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第三小學(xué)于2013年開始進(jìn)行新一輪的課堂教學(xué)改革，在新課改伊始，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，教師對(duì)自主合作探究式教學(xué)模式的理解還不透徹，導(dǎo)致了教學(xué)改革的進(jìn)展緩慢?；谶@些問題，博白縣博白鎮(zhèn)第三小學(xué)確定了以《數(shù)學(xué)自主合作探究式教學(xué)實(shí)踐問題調(diào)查》（以下簡(jiǎn)稱《調(diào)查》）進(jìn)行研究，從中我們得知，“自主合作探究”在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在對(duì)方式理解不當(dāng)、應(yīng)用機(jī)械，導(dǎo)學(xué)案有違學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及合作關(guān)系不協(xié)調(diào)等主要問題。為此，本文提出以下破解對(duì)策。

一、正確認(rèn)識(shí)“自主合作探究式教學(xué)”，創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用模式

從《調(diào)查》中我們得知，無論是模式的構(gòu)建還是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)或是課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，本校教師都犯了一個(gè)相同的錯(cuò)誤，那就是片面地理解了“自主合作探究式教學(xué)”，普遍認(rèn)為這種方式就是“自主+合作+探究”的學(xué)習(xí)模式，機(jī)械地拆解了“自主合作探究”。這樣拆分，自主學(xué)習(xí)成了自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)成了“對(duì)學(xué)”與“群學(xué)”。

其實(shí)，自主合作探究是自主探究與合作探究的合稱?！白灾鳌笔且环N自覺的獨(dú)立意識(shí)，“自主探究”就是獨(dú)立思考、獨(dú)自探索學(xué)習(xí)的行為；“合作”是一種為解決同一問題多方有機(jī)配合的協(xié)作方式，是一種協(xié)同作戰(zhàn)，“合作探究”就是在教師（或家人）的引導(dǎo)和啟發(fā)下，與同學(xué)的交流中探究學(xué)習(xí)。“自主合作探究”既是學(xué)的方式，也是教的方式，合作探究不僅是生生之間的結(jié)對(duì)子研究和分小組討論，同時(shí)也是教師與學(xué)生、家人與學(xué)生之間的教、學(xué)合作，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到未學(xué)和不懂的問題時(shí)，教師和家人的引導(dǎo)、啟發(fā)與指點(diǎn)便成為了一種常態(tài)。

為配合“自主合作探究式教學(xué)”的有效實(shí)施，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新應(yīng)用模式很有必要，但也不能為模式而模式、為創(chuàng)新而創(chuàng)新，而必須維護(hù)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的地位，必須有助于“自主合作探究”學(xué)習(xí)，必須遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中學(xué)生是絕對(duì)的中心，學(xué)生的自覺與自主是決定學(xué)習(xí)有效的前提，同學(xué)、老師和家人僅僅是輔助，他們的激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督是學(xué)習(xí)高效的關(guān)鍵。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教學(xué)模式。為此，筆者構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心的“三+兩”教學(xué)模式，“三”指“教師導(dǎo)學(xué)+同學(xué)協(xié)學(xué)+家長(zhǎng)督學(xué)”三方合作方式，即教師根據(jù)課綱、生情設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并在課堂上協(xié)調(diào)關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；同學(xué)間相互交流協(xié)助探究學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)按教師要求督促學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。“兩”指教學(xué)沿“先溫故知新，后學(xué)以致用”導(dǎo)學(xué)的兩大流程。這是一個(gè)相互協(xié)作、共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的模式，是一個(gè)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)以提高學(xué)生探知效率和學(xué)習(xí)效果的模式。它的實(shí)施將有助于“自主合作探究”學(xué)習(xí)的全面開展，有助于學(xué)生自主意識(shí)與合作意識(shí)的養(yǎng)成，有助于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的激活。

二、謹(jǐn)遵學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化“自主合作探究”導(dǎo)學(xué)方案

前面我們認(rèn)識(shí)到了“自主合作探究”教學(xué)不是一種放任學(xué)生自學(xué)的方式，而是在教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)下有特定目的、既定目標(biāo)和必要要求的一種導(dǎo)學(xué)方式。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)與編寫導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生有效執(zhí)行“自主合作探究”學(xué)習(xí)的引導(dǎo)至關(guān)重要。經(jīng)過前面導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題的探因，筆者認(rèn)為，謹(jǐn)遵學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是“自主合作探究”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的根本原則。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的本體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的受體也是學(xué)生，學(xué)生能不能正確理解，快速接受所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確實(shí)踐檢驗(yàn)真理，是教學(xué)有效和高效與否的關(guān)鍵。所以，教師一定要知曉學(xué)生的普遍認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)無論從學(xué)習(xí)的目標(biāo)到導(dǎo)學(xué)的步驟，從題目的編排到教學(xué)方法的運(yùn)用，都更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。如筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置：一般設(shè)置一至兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)?至12歲孩子的注意力高度集中約為15至30分鐘，年齡越小注意力集中程度越低，同時(shí)由于認(rèn)知積累少，理解和接受的速度相對(duì)也慢，所以，40分鐘內(nèi)設(shè)置要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不宜過多。

導(dǎo)學(xué)步驟的安排：（一）溫故知新：1.我記得；2.我發(fā)現(xiàn)。（二）學(xué)以致用：3.看示范；4.我會(huì)做；5.請(qǐng)指正。因?yàn)樾轮R(shí)新規(guī)律的產(chǎn)生緣于已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上組合推演出新的知識(shí)，學(xué)生容易理解，也容易記牢，掌握了新知識(shí)的鑰匙，就容易解答后面的應(yīng)用題目，為后面教師的演算示范和學(xué)生的自主操作與合作探究準(zhǔn)備了必要的依據(jù)，符合學(xué)生的認(rèn)知由已知向未知發(fā)展的規(guī)律。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：布置題量要適中，題目深淺要適度，能夠做到舊知能推演出目標(biāo)新知，示范題目能說明新知運(yùn)用即可，給學(xué)生應(yīng)用演算的題目能充分涵蓋所學(xué)知識(shí)，先淺后深、先簡(jiǎn)后繁地安排就可以了。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)安排都要以學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生接受的程度為前提，簡(jiǎn)單的題目不要安排合作探究，而且用于合作探究的題目設(shè)置也要少些，一到兩題即可，因?yàn)橹貜?fù)過多的任務(wù)只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而事倍功半。

教學(xué)時(shí)間的分配：教學(xué)時(shí)間的分配一定要科學(xué)合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)多配些，次要、淺易的知識(shí)點(diǎn)少配些；合作探究多配些，教師講解少配些。一定要充分考慮分配的時(shí)間能滿足自主合作探究教學(xué)的需要。

教學(xué)方法的設(shè)置：教學(xué)方法的設(shè)置應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活采用教學(xué)方法，不可一概而論，比較容易的題目就沒必要合作探究，不是很復(fù)雜的運(yùn)算就沒必要到黑板上演算，只有遇到容易使學(xué)生疑惑或有多種解法的題目，才安排合作探究。如果將要學(xué)習(xí)的知識(shí)是學(xué)生從未接觸過的，那么就應(yīng)該安排教師講解示范；如果是涉及學(xué)生身邊的時(shí)間或空間方面的數(shù)學(xué)問題，自然可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來探究。只有學(xué)生的已有知識(shí)難以解決的問題，才安排教師啟發(fā)和點(diǎn)撥。

三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的溝通，推進(jìn)“自主合作探究”教學(xué)合作

調(diào)查結(jié)果表明，幾乎所有的問題責(zé)任都指向一個(gè)主體，那就是學(xué)校。學(xué)校教育主管人員對(duì)“自主合作探究教學(xué)”的理解不透徹，對(duì)執(zhí)行教師和相關(guān)家長(zhǎng)的思想溝通不到位，使得執(zhí)行教師不情愿、相關(guān)家長(zhǎng)不看好；執(zhí)行教師對(duì)“自主合作探究教學(xué)”不得法，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)偏離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)“自主合作探究式教學(xué)”理解有誤，指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)規(guī)則不明、引導(dǎo)啟發(fā)乏力，課堂學(xué)習(xí)關(guān)系協(xié)調(diào)困難，最終導(dǎo)致了“自主探究”變成了“自己學(xué)習(xí)”，“合作探究”變成了“組長(zhǎng)獨(dú)秀”，其他組員大多沉默觀望，合作探究熱情不高；即便參與討論也因準(zhǔn)備倉促而容易陷入盲目爭(zhēng)論而浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成。

正所謂“孤掌難鳴”，如果沒有好的合作者，即便再好的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，也難以實(shí)施，更難以生效。所以，溝通協(xié)調(diào)各合作關(guān)系，彼此真誠合作、積極配合就顯得至關(guān)重要。為此，學(xué)校教學(xué)主管部門要設(shè)法就“自主合作探究式教學(xué)”加強(qiáng)與教師、家長(zhǎng)的溝通，召開“自主合作探究式教學(xué)”釋疑會(huì)，正確解釋這種教學(xué)方式的內(nèi)涵，闡明實(shí)施這種方式的背景、意義，告知學(xué)校的做法和要求，化解師生以及家長(zhǎng)的疑惑，讓他們?nèi)妗⒄_地了解這種教學(xué)方式，以獲得廣泛的認(rèn)可與支持。尤其要做好教師的思想工作，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，吃透方式內(nèi)涵，圍繞“自主合作探究式教學(xué)”優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，提高課堂駕馭能力。向家長(zhǎng)開放課堂，鼓勵(lì)家長(zhǎng)觀看普通班和實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)，加深對(duì)“自主合作探究式教學(xué)”的直觀了解，同時(shí)指導(dǎo)他們正確督導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案。

執(zhí)行教師在班級(jí)里要向?qū)W生充分闡明“自主合作探究”學(xué)習(xí)的操作與規(guī)則，播放優(yōu)秀、精彩的“自主合作探究教學(xué)”課堂錄像，讓學(xué)生真切感受這種教學(xué)方式的魅力，進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)。充分了解班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，合理組建學(xué)習(xí)小組，完善小組合作機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生踴躍交流，養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，教師要提高溝通技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主合作探究學(xué)習(xí)的積極性。

四、加強(qiáng)課堂管理培訓(xùn)，提高教師“自主合作探究式教學(xué)”引導(dǎo)能力

教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持人，負(fù)責(zé)組織溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)；教師是課堂學(xué)習(xí)的引路人，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)能夠及時(shí)地指點(diǎn)迷津。那么，要成為一個(gè)善于駕馭課堂的教師，課堂管理的能力必不可少，尤其是協(xié)調(diào)能力與引導(dǎo)能力?！墩{(diào)查》結(jié)果反映出小組探究和展示質(zhì)疑的合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生的“獨(dú)唱”，其他學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和有效質(zhì)疑的意識(shí)與能力。這說明了教師不善協(xié)調(diào)、不善引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和有效質(zhì)疑的意識(shí)與能力并非天生就有，它需要有計(jì)劃、有步驟的科學(xué)培養(yǎng)才能逐步養(yǎng)成。這就要求教師要加強(qiáng)課堂管理學(xué)習(xí)、培訓(xùn)教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)啟發(fā)技巧。包括教學(xué)程序的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)疑難的指導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)程序的引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案一般都已設(shè)定，主要就看教師對(duì)執(zhí)行時(shí)間的把控了。對(duì)無關(guān)緊要的話教師不說，對(duì)批評(píng)表揚(yáng)的話少說，對(duì)次要內(nèi)容的解釋略說，保證重點(diǎn)內(nèi)容探究和難點(diǎn)啟發(fā)探究的時(shí)間。“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”可當(dāng)作業(yè)引導(dǎo)到課后完成。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，教師要把握好題目的難易，簡(jiǎn)易題讓學(xué)生自主探究，復(fù)雜難題則用師生或生生合作探究的方式，不要拘泥于形式。交流討論、展示質(zhì)疑，教師要言明規(guī)則，加強(qiáng)調(diào)控；鼓勵(lì)“潛力生”主動(dòng)參與，制造機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)想法，阻止無關(guān)主題、重復(fù)啰嗦的發(fā)言。對(duì)于學(xué)習(xí)疑難的引導(dǎo)，教師則要堅(jiān)持導(dǎo)而弗牽（即不強(qiáng)牽），啟而弗代（即不代言），確保教學(xué)有序進(jìn)行，任務(wù)如期完成，并能促使自主合作探究教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

注：本文系2014年玉林市教育科學(xué)“十二五”課題《小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究式教學(xué)實(shí)踐問題調(diào)查與對(duì)策研究》研究成果之一。

（責(zé)編 林 劍）