信息化背景下思想政治理論課教師的角色危機及對策研究

吳玉龍+楊中陶

【摘 要】本文分析信息化背景下思想政治理論課教師教學功能弱化、主體地位弱化、作用邊緣化等問題，提出在信息化時代，思想政治理論課教師應反思“唯信息技術至上”的工具理性思維，通過加強學習馬克思主義理論體系、密切關注學生價值取向、在實踐中引領青年學生等重塑自身在教學中的主體性角色，通過以開放的姿態(tài)迎接和化解信任危機、正確理性地看待教師角色、切實擔當起育人的責任等重新定位自身的角色。

【關鍵詞】信息化 思想政治理論課教師 角色危機 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0114-03

一、信息化背景下思想政治理論課教師的角色危機

（一）教師教學功能的弱化?，F(xiàn)代化信息技術不但改變了人們的生活方式，也徹底改變了人們思想觀念和思維方式。在思想政治理論教育領域，信息技術滲透到方方面面：從教學內容、教學模式、教學方法、教學評價的更新，到學生主體意識、思維能力的增強，再到教師專業(yè)發(fā)展的理念、角色的轉變。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的不斷發(fā)展，思想政治理論課教師的傳統(tǒng)教學地位、教學功能被極大弱化。

在傳統(tǒng)思想政治理論課灌輸式教育教學方式下，教師是課堂的絕對主體，教學中以“教”為中心。然而在信息化時代，大學生主體意識大大增強，在掌上移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的知識權威地位受到威脅，這迫使教師必須重新對自己的角色予以定位，不再是被動地傳授現(xiàn)成的知識點，而應成為學習的引路人、智慧的啟迪者。

（二）教師主體地位的弱化。隨著計算機技術和信息技術的運用，思想政治理論課教師在課堂上對于知識和信息的呈現(xiàn)方式、講解方式、舉例方式都發(fā)生了明顯變化，大量知識和信息以圖片、表格、視頻、聲音、三維動畫等形式出現(xiàn)在學生面前，帶給學生更加直觀和形象的視聽享受，極大地提升了學生對于知識的理解和感知效果。在新的教學理念引導下，學生在課堂教學活動中參與度越來越高。隨著微課、慕課、易班等新概念的涌現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂早已不再是教師負責教、學生負責學的單向傳播模式，而是一種教師和學生互相學習的新模式。為了增強互動，教師大量地采用分組討論教學等模式，即教師提前把上課內容和任務分成若干板塊或部分，并將任務分別布置給各小組成員，由學生自己圍繞主題收集材料，制作課件或視頻等資料在課堂上展示匯報，再由學生集體在課堂上圍繞主題進行討論，最后由教師進行點評。在這一過程中，學生在課堂上既是知識和信息的輸入者，又是輸出者。這些新的教學模式極大地提高了學生在教學活動中的參與程度，豐富了課堂教學，也提升了教學效果。

在現(xiàn)代教育技術的沖擊下，傳統(tǒng)的聲情并茂娓娓道來的教學情形日漸消失，思想政治理論課教師的參與度被壓縮，主體性降低了。以往需要教師詳細加以描述或解釋的場景和邏輯關系被視頻、圖表取代，師生之間直接交流的機會變少了，雖然信息量及其傳播速度成倍增加，但是感情的交流在急劇減少，甚至有些時候教師只負責播放視頻、圖片或者軟件，教師主體地位的弱化日益凸顯。

（三）教師作用的邊緣化。自古以來，教師就一直肩負著傳道、授業(yè)、解惑的重任，也正因為如此，教師往往比學生擁有更淵博的學識，掌握更豐富的信息，學生對教師的話一般不會產生質疑，往往認為教師所講的內容是正確的和合理的，這對于以意識形態(tài)宣傳和教育為目的的思想政治理論課教學來說至關重要。但是，隨著信息化和網(wǎng)絡化時代的到來，學生相比以往有了更多的獲取信息的途徑和渠道，教師的作用和地位與傳統(tǒng)課堂相比，顯得不再那么重要。同時，由于網(wǎng)絡上眾多魚龍混雜、真假不一的信息，學生一旦發(fā)現(xiàn)教材和教師所講的內容、觀點與網(wǎng)絡上對于同一事件的觀點不相符，往往會產生質疑，甚至否定，對教師產生不信任感。

站在教師的角度而言，身處一個信息爆炸的時代，又面對著海量的信息，教師在知識和信息存儲方面的優(yōu)勢正逐步被減弱，教師需要具備很強的收集和過濾信息的能力，儲存好自己的“一桶水”，才能給學生輸出“半桶水”。然而在現(xiàn)實中，由于信息的雜亂、無序和不對等，并不是每一位教師都能夠沉著應對這一壓力，由于各種主客觀方面的原因可能導致教師收集的信息不夠全面和準確。因此，一旦發(fā)生信息不全面和不準確，甚至出現(xiàn)紕漏，就會在課堂教學中表現(xiàn)出來，教師的權威地位受到挑戰(zhàn)，學生的不信任感也增加。

以學生的角度來看，因為學生群體更加年輕且樂于接受新事物、新思想、新觀念，也更容易掌握新技術、新技能，對教師所提供的信息的全面性和準確性，他們能夠通過智能手機、平板電腦等手段探索并迅速作出回應。而網(wǎng)絡上一些帶有煽動性的虛假錯誤信息、謠言、雜音異?；钴S，極易吸引心智和價值觀還未成熟的青年學生的關注，混淆學生的視聽，將學生引向錯誤的立場，給教師有效控制課堂、及時有效地化解迷惑，引導學生往積極向上的方向看帶來更大的挑戰(zhàn)。

二、應對策略

（一）反思“唯信息技術至上”的工具理性思維。毋庸置疑，信息技術的發(fā)展推動了各行各業(yè)的發(fā)展乃至變革，思想政治理論課課堂教學也不例外。無論是從課堂教學中內容的呈現(xiàn)方式、舉例、考核，還是體驗等環(huán)節(jié)，都具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性，它讓學生更加直觀、形象地掌握知識，更加便捷地獲取信息，更加生動地呈現(xiàn)事物邏輯關系，這一切讓教師、學生受益無窮。然而，信息技術泛用給人類帶來的弊端也同樣不可忽視。當我們沉迷于地球村、掌上生活、微生活等信息技術帶來種種便利之時，人與人之間的交流不可避免地減少，它縮短了時空觀，卻拉長了人與人之間的距離。隨著人們交流日益減少，技術成果享受不可避免地走向技術效益、效率的追求，人與人關系也日益物化，進而異化。人們關系的異化在教育領域的體現(xiàn)、表現(xiàn)是多方面的，如越來越精細化的科研、教學的量化管理，量化的考評方式，指標日益標準化、規(guī)范化，教師、科研人員日益被卷入科研、教學管理機器的高效運轉的規(guī)則之中，退化為這個高效運轉的管理機器的零件，數(shù)量成為衡量教師、科研人員的最主要標準。這種管理帶來的危害是學校的管理者、教師只關注學生的學業(yè)成績，而忽視學生情感、價值觀以及其他方面能力的培養(yǎng)。

有鑒于此，思想政治理論課教師一方面要跟得上時代的步伐，及時更新技術和觀念，熟練乃至掌握以及使用信息技術以及多媒體工具，以便能與學生保持同等水平，以更好交流、共享信息；另一方面也要克服工具理性思維，避免異化，扭轉一些錯誤的觀念和做法，回歸必要的情感交流和溝通，讓意識形態(tài)的宣傳和教育富有情感色彩并兼具說服力。作為教育主管部門來說，用量化的管理方式對教師在教學、科研成果方面加以考評和鑒定是必要的，但是也要避免陷入“唯技術論”的怪圈。

（二）重塑教師在教學中的主體性角色。在部分學生眼中，思想政治理論課大多是大段空洞的理論和干癟的說教。思政教師要改變學生的觀點，扭轉這種不利局面，應從以下三個方面加以努力。

首先，加強學習馬克思主義理論體系，重塑專業(yè)權威。教育是一種“育人”的活動，重在“育”。要“育人”先“育己”，教師自己先要成為孜孜不倦的學習者，才有可能成為指導他人學習的好教師。教師的權威源于淵博的知識、精湛的專業(yè)技能、高尚的道德品質與人格魅力。思想政治理論課的教師只有具備淵博的馬克思主義理論的知識體系，提升運用馬克思主義理論觀點解答青年學生關注的熱點時政的能力，而不是空洞的說教，才能主導話語權，成為思想政治教育的權威。

其次，密切關注學生價值取向，引領學生的價值觀念。在信息浪潮中成長起來的“90后”大學生，追求個性、關注自我、價值多樣化，現(xiàn)實擔當精神和歷史責任感相對不足。在青年學生價多元化、多層次與多維度的價值觀中，社會主義價值觀應發(fā)揮主導作用，引導其他價值觀的正確發(fā)展。要真正做好青年學生思想政治教育工作，除了高?；鶎狱h支部外，還要大力發(fā)揮一線思想政治理論教師隊伍的作用。在信息化時代，要做好青年學生的思想政治教育工作，就要準確地把握網(wǎng)絡時代下學生的思想動態(tài)、現(xiàn)實困惑，一線思想政治理論教師要貼近學生，通過與之對話、交流或是對熱點時政的關注等走進學生內心，了解學生的所思、所想、所說、所做。通過深入了解青年學生群體特征和不同的意見訴求，有針對性地引導、解答、回應，以引領和培養(yǎng)學生的價值觀。

最后，在實踐中引領青年學生。行為是在認知和情感的支配下所采取的有目的的自覺行動，只有認知正確，情感助力，才能產生正確的行為，形成正確的政治傾向。社會和學校應該積極創(chuàng)造條件讓學生多參加社會政治活動，運用自己的政治知識發(fā)揮自身作用，增強學生的政治體驗感。在這一過程中要積極評價學生的政治表現(xiàn)，激發(fā)學生的熱情，矯正學生的行為，培養(yǎng)和保持學生對政治活動的參與意識，防止出現(xiàn)學生政治參與度低、不感興趣、敷衍了事的現(xiàn)象。在對教學活動的設計和掌控中逐步提高教師的主體地位。

（三）重新定位思想政治理論教師的角色。具體可從以下三個方面入手。

1.以開放的姿態(tài)迎接和化解信任危機。面對社會日新月異的變化和互聯(lián)網(wǎng)時代真假難辨的海量信息，思想政治理論課教師需要以一種開放的姿態(tài)去迎接并化解信任危機。很多時候，教師在思想政治理論課教學中只講正面的積極的內容，卻刻意回避一些負面信息，或者對負面信息遮遮掩掩一語簡單帶過。這種做法，非但無法降低影響，反而進一步激發(fā)學生的好奇心。尤其是在資訊發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，青年學生如果無法從教師那里得到合理的解答，必將轉向其他途徑去尋找解答。因此，教師對于學生提出的質疑，在堅持政治底線和職業(yè)操守的前提下，尊重事實并結合現(xiàn)實基礎運用歷史唯物主義和唯物辯證法觀點實事求是地分析問題、厘清事實、揭示真相，客觀地評價，給學生樹立好的示范。

2.正確理性地看待思想政治理論教師的角色。伴隨著高校擴招帶來的與日俱增的就業(yè)壓力，部分高校已嘗試實施專業(yè)末位淘汰的“倒逼機制”，高校為了生存與提升競爭力，人才培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容設置不可避免地圍繞技能型、專業(yè)性和實用性開展，聚焦于促進專業(yè)發(fā)展與提升學生就業(yè)競爭力方面，作為通識教育的思想政治理論課，一定程度上被邊緣化，思想政治理論教師地位也相對弱化。對此，思想政治理論教師要有清醒的認識，并充分地利用有限的課堂上好這門課程?！耙煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。

3.切實擔當起育人的責任。思想政治理論課的一項重要功能就是及時地向青年學生宣傳黨和國家的大政方針和理論成果，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。高校思想政治理論課教師要肩負使命，親身垂范，努力成為先進思想和文化的傳播者，更要成為黨執(zhí)政興國的堅定支持者，更好地擔負起學生健康成長的引路人的責任。當代大學生具有一定的知識儲備，也具備相當?shù)乃伎寄芰?，獨立人格趨于形成，他們能夠理解思想政治理論課教育存在的合理性和必要性，但也對思想政治理論課存在一定程度的偏見。對此，思想政治理論課教師要認清使命，把握方向，擔起責任，將思想政治理論課融會貫通，不僅要學活學通，還要活教活用，讓黨的理論入腦入心，讓學生覺得喜聞樂見，終身受用。為社會主義建設服務。

【參考文獻】

[1]常宴會.論思想政治理論課教師在網(wǎng)絡空間中的角色定位[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2015（10）

[2]黃曉曄，田宏星.高校思想政治理論課教師角色問題研究[J].黑龍江高教研究，2016（9）

【作者簡介】吳玉龍（1984— ）男，廣西南寧人，廣西教育研究院助理研究員，研究方向：高等教育、職業(yè)教育；楊中陶（1986— ），男，廣西南寧人，廣西交通職業(yè)技術學院思政部講師，心理咨詢師，哲學碩士，研究方向：文化哲學，馬克思主義哲學，思想政治教育。

（責編 盧 雯）