高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策

雷四維

摘要：全面推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是進一步深化高校教育改革，提升高校人才培養(yǎng)質量，應對高校畢業(yè)生嚴峻就業(yè)形勢的主要途徑。然而，由于對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵認識不清所產生的教育實踐問題，不利于在高校順利地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵出發(fā)，探索由內涵理解偏頗造成的教育實踐問題，并有針對性地提出應對措施，從提升認識、聯(lián)系實際、用好就業(yè)指導課、貫穿育人全過程、完善課程體系、加強師資隊伍建設等六個途徑來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；內涵；問題；措施

一、引言

2015年上半年，國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務和措施提出了新的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為各國經濟發(fā)展的力量源泉，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，是與時俱進的重要人才戰(zhàn)略，是推動大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)，營造全社會良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的重要途徑。在全國各大高校積極推進在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的繁榮景象下，一些問題也逐步顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵把握不夠全面，使教育活動的實施路徑產生偏差，教學實踐中的實際效果與預期目標存在偏差等。因此，在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的前提下，探索切實可行的教育實踐途徑，對解決當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的困境，實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動社會發(fā)展的良好局面具有重要的現(xiàn)實意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，業(yè)界存在不同的觀點。針對不同的理論觀點，所采取的教育實踐措施和所依托的實踐途徑也不盡相同，因而所達到的教育成效也有所不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從字面上來看，是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。狹義上的創(chuàng)新教育是“以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新人才為目的教育活動”；狹義上的創(chuàng)業(yè)教育被很多人認為是“一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。由于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是創(chuàng)業(yè)的重要因素，因此，狹義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以被理解為通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維以培養(yǎng)能夠創(chuàng)造獨立事業(yè)的人的教育。這里所指的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以就業(yè)為目的的職業(yè)能力教育和就業(yè)指導。從廣義上來講，創(chuàng)業(yè)教育被定義為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人”，而創(chuàng)新教育被定義為“大力提倡和實施創(chuàng)新精神，突出對當代學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應的具有創(chuàng)新意思和創(chuàng)造能力的高素質人才”的教育。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣義上的內涵可以被理解為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開創(chuàng)精神的人”的教育。從這個層面上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾向于一種素質教育。

教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會上指出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，切實增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，是大學生健康成長、全面發(fā)展的圣地。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面是高校通過培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力以提升大學生綜合素質的重要育人渠道；另一方面也是高校在面對日趨激烈的就業(yè)環(huán)境下，以就業(yè)為目標所開展的職業(yè)教育、生涯教育的重要組成部分。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一種素質教育，也是一種職業(yè)教育，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念，也提升學生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)。

三、內涵理解偏差引發(fā)的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的開展仍然處于初始階段，因此，在實踐探索中難免會遇到一些問題。其中一些問題的產生是由于高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵理解不到位，從而對教育實踐活動產生影響。

一是單純地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)教育。很多高校單純地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作緩解當前高校畢業(yè)生嚴峻就業(yè)壓力的“靈丹妙藥”，把崗位職業(yè)培訓作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內容，把創(chuàng)業(yè)率作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況的唯一標準，卻忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣也是素質教育的基本屬性，不能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分發(fā)揮其育人功能。

二是認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是盡可能地讓更多的大學生加入到創(chuàng)業(yè)行業(yè)中，將任何創(chuàng)業(yè)都作為“優(yōu)質就業(yè)”來看待。很多高校不能充分意識到在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中“因材施教”的重要性，不能清醒地認識到不是所有的學生都需要創(chuàng)業(yè)的。

三是把創(chuàng)新單純地理解為“學術創(chuàng)新”“科技創(chuàng)新”，而忽視思想創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新等思維層面上的創(chuàng)新。鼓勵“學術創(chuàng)新”“科技創(chuàng)新”并沒有錯，這二者皆是思維創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，但這容易造成對其他領域思維創(chuàng)新的忽視。思維創(chuàng)新無處不在，存在于學習、工作、生活的方方面面，因此，高校對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不應只側重于科技創(chuàng)新和學術創(chuàng)新，還應該積極聯(lián)系生活實際，從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地視為一種理論性教育，認為人的創(chuàng)造性可以像具體的技巧或是技能那樣直接傳授，企圖通過理論教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。一些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門理論課程，用陳舊的教學方式，向學生“灌輸”創(chuàng)新理念。教學過程脫離實際，毫無趣味性，同時教學內容抽象晦澀，不能真正達到育人目標。

五是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵把握不清、認識不夠，時而過于注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)教育功能，時而又在實踐教學過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能與實際相分離，從而把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拖入泥潭，難以真正把目光投向學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素質提高等深層次培養(yǎng)視角上。

六是學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠全面，導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，甚至對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有畏懼感、抵觸感。一些大學生單純地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的就是要盡可能地引導他們參與創(chuàng)業(yè)活動。一部分沒有創(chuàng)業(yè)打算或是不適合創(chuàng)業(yè)的大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與他們毫無關系，而另一部分大學生則認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是華而不實的理論口號，不能與實際緊密地聯(lián)系在一起，對其持敷衍態(tài)度。

七是一些學校、院系由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠，造成其不能有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如，一些文科類或師范類院校如果把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地視作鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的手段，就容易出現(xiàn)學校、院系以自己培養(yǎng)的學生在專業(yè)上很難自主創(chuàng)業(yè)為由，在教學實踐中忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的改進措施與建議

由認識偏差所產生的問題不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的順利開展，阻礙了其充分發(fā)揮職業(yè)教育和素質教育的雙重功能。高校一方面要從思想上、認識上破除人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解；另一方面要以創(chuàng)新育人模式、改善教學實踐方式為著力點，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極作用。

一是明確概念，加強認識，學生、教師、高校三點齊抓，進一步梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵，提升認識水平。首先，高校要從政策上準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內涵，充分認識到其育人功能，并以政策、文件的方式向各二級單位充分解析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義。其次，對思想政治理論課教師、專業(yè)課教師以及輔導員進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓，在廣大教師間廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并進一步梳理其內涵，使教師在充分肯定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的前提下將其貫穿到教育活動的各個環(huán)節(jié)。再次，通過就業(yè)指導課、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、專業(yè)課、專題講座等多種形式向學生解析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，讓學生從認識上改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法，提升重視度。

二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實際緊密結合起來，做接地氣、有實效的教育實踐活動。脫離實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法滿足學生的實際需求，也沒有辦法解決實際問題。高校畢業(yè)就業(yè)形式的嚴峻是催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素之一。因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將引導大學生成功就業(yè)作為重要導向，比如，通過各類團學活動、學科競賽、文藝匯演、課堂課外活動等途徑廣泛培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其從觀念上、理念上具有開創(chuàng)精神，從而在職場中更具活力，同時，針對創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)開展課堂教育、專家講座、課外創(chuàng)業(yè)實踐等教學活動。

三是充分發(fā)揮就業(yè)指導課程的育人功能。就業(yè)指導課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。而今部分高校的就業(yè)指導課程只重視就業(yè)技巧和就業(yè)政策教學，傾向于知識性教學，沒有充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能。高校就業(yè)指導課程要充分引入創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念的培養(yǎng)內容，通過形式多樣的教學方式對學生的思維模式進行培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以運用職業(yè)生涯規(guī)劃領域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，開展豐富的輔導活動，培養(yǎng)學生的可遷移能力，加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

四是逐步完善對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建。由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未成體系。高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學生教育培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，要結合學生專業(yè)實際開設和完善針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門課程，比如，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課課程大綱中，或是開設專門培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識技能的專門課程，同時探索在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人模式，形成就業(yè)指導課程與專業(yè)課程相輔相成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。此外，高校要進一步加強教師關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學知識和技能的專業(yè)培訓，逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化、常態(tài)化。

五是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到學校教育的各個環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性并不能向理論、定義一樣通過單一的途徑直接傳授。因此，在高校的教學過程中，要充分發(fā)揮專業(yè)課堂、團學活動、班團組織、主題教育、實踐活動在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的作用。在教育教學過程當中要充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，引導大學生真正參與到教育教學過程中，動手做、動手學，在參與中學習、在參與中創(chuàng)造。同時，高校要充分尊重和鼓勵大學生的創(chuàng)新精神，對大學生的創(chuàng)新成果給予認可。

五、結語

大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)、建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的重要途徑之一。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵把握不準確，容易造成教育實踐活動中的一系列問題，不利于達成預期的教育目標。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵出發(fā)，能夠準確定位教育實踐活動的目標、方向以及原則，把握正確方法，有針對性地開展教育。高校要基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的正確把握，從提升認識、完善課程體系、提升師資水平等途徑探索切實可行且富有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑，從而進一步深化高校教育改革，全面提升人才培養(yǎng)質量。

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