基于STEAM教育模式的教學(xué)體系分析

張瑞靜+李戈

（杭州電子科技大學(xué) 數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江杭州，310018）

摘 要：本文以STEAM教學(xué)模式理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)目前高校中存在多學(xué)科融合發(fā)展的復(fù)合型學(xué)院的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了基于STEAM教育模式的教學(xué)體系。論文對(duì)基本理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：STEAM 教學(xué)體系 復(fù)合型學(xué)院

一、研究背景：跨學(xué)科的STEAM教育模式理論

STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)末提出的教育戰(zhàn)略，重點(diǎn)旨在打破學(xué)科領(lǐng)域邊界，培養(yǎng)學(xué)生超越學(xué)科限制的科技、理工、人文、藝術(shù)綜合素養(yǎng)。STEAM 教育主要集中在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其為美國(guó)、韓國(guó)、英國(guó)等國(guó)家和地區(qū)所接受。STEAM 教育以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式， 這是在STEM 教育基礎(chǔ)上延伸的新教育模式，是技術(shù)與工程教育和藝術(shù)人文教育的融合，旨在推動(dòng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新。

目前STEAM教育已成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力水平提升的熱點(diǎn)課題。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及浪潮中，STEAM 學(xué)習(xí)的崛起將成為未來(lái)教育的重要趨勢(shì)。STEAM 教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性等特征。STEAM 教育以整合的教學(xué)方式，注重實(shí)踐和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，倡導(dǎo)“做”中“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力培養(yǎng)，注重知識(shí)的跨學(xué)科遷徙及其與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)。

二、基于STEAM教育模式的教學(xué)體系六要素分析

1.一個(gè)目標(biāo)：堅(jiān)持一個(gè)教學(xué)理念——培養(yǎng)STEAM素養(yǎng)。學(xué)生擁有超越學(xué)科限制的科技、理工、人文、藝術(shù)綜合素養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。所以在培養(yǎng)教學(xué)體系中倡導(dǎo)師生共同達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)STEAM素養(yǎng)。

2.兩大主體：教師和學(xué)生是教學(xué)體系的兩大主體。要完成“培養(yǎng)STEAM素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)實(shí)踐中首先需要做到“教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。

3.三種教學(xué)方法：首先是項(xiàng)目教學(xué)法。該教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生能夠在互相協(xié)作完成一個(gè)特定任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，常常以一個(gè)持續(xù)幾周乃至一學(xué)期的任務(wù)為中心，讓學(xué)生在分組協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法并沒(méi)有固定的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二是體驗(yàn)式教學(xué)法，這種方法要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換進(jìn)而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，通常需要學(xué)生走出教室，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。第三是服務(wù)式教學(xué)法，該方法重在讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題和需要相結(jié)合，是將項(xiàng)目教學(xué)法與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合的教學(xué)方法。在服務(wù)式教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生既懂得運(yùn)用批判思維，又懂得主動(dòng)參與社會(huì)進(jìn)程的精神。

4.四類(lèi)課程 ：課程體系是構(gòu)建一個(gè)教學(xué)體系的框架，每一門(mén)課程都是框架上的節(jié)點(diǎn)。面向STEAM教育的教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合目前中國(guó)高校課程設(shè)置的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，通過(guò)新生研討課、教師模改課程、實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，在打通第一課堂教學(xué)課堂、第二課堂課外活動(dòng)、第三課堂實(shí)踐教學(xué)、第四課堂社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中完成。

5.五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：評(píng)價(jià)指標(biāo)是教學(xué)工作的指揮棒，它為師生確定了教學(xué)的重點(diǎn)?；赟TEAM教育的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，需要調(diào)整現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系，匹配STAEM教育需求，側(cè)重評(píng)估學(xué)生的跨學(xué)科的思維品質(zhì)、創(chuàng)意想法的實(shí)現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造的技藝水準(zhǔn)。為此需要對(duì)如下五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合考量：成果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、“社交”評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)。其中社交評(píng)價(jià)是指關(guān)注學(xué)生在朋輩、共享的人際交往、社會(huì)參與、成果推廣、廣告宣傳方面的能力。

6.六大支撐：第一是開(kāi)展國(guó)際交流與合作。國(guó)際交流能夠拓寬師生的視野，在走出去、引進(jìn)來(lái)的過(guò)程中，能夠在創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新的過(guò)程中獲得更多的資源、更豐富的靈感和更具有吸引力的機(jī)會(huì)。第二是需要技術(shù)專(zhuān)家支持。沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)業(yè)往往會(huì)無(wú)疾而終。在這個(gè)科技日新月異的時(shí)代，前沿技術(shù)專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，是保證創(chuàng)客教育接地氣、有實(shí)效的基礎(chǔ)條件。第三是需要跨部門(mén)協(xié)同。面向STEAM教育的教學(xué)，需要調(diào)動(dòng)校內(nèi)各種教育教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟綠色通道，建立高校創(chuàng)客文化。第四應(yīng)該有業(yè)界導(dǎo)師參與。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)，業(yè)界導(dǎo)師的把脈與指引必不可少。第五是建立專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)?；赟TEAM教育的教學(xué)體系需要借助學(xué)院的師資優(yōu)勢(shì)，組建來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師形成教師團(tuán)隊(duì)，由此可以構(gòu)建教學(xué)體系的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第六是需要學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同。STEAM教育的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生協(xié)作，組建創(chuàng)客小組。

三、結(jié)語(yǔ)

STEAM 是一種方法論，STEAM 教育的踐行融合多個(gè)學(xué)科，需要多維度的頂層設(shè)計(jì)、建立教育改革生態(tài)圈；需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和方法，提高創(chuàng)新思維能力，整合科技創(chuàng)新力。加強(qiáng)STEAM 教育師資培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基點(diǎn)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)于提供教育創(chuàng)新人才儲(chǔ)備大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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[2]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開(kāi)放教育研究，2015（8）：13-22.

作者簡(jiǎn)介

張瑞靜（1981-），女，博士，杭州電子科技大學(xué)數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)講師，研究方向：新媒體傳播、數(shù)字出版

李戈（1966-），女，副教授，杭州電子科技大學(xué)數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)副教授，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。