基于互聯(lián)網(wǎng)思維的參與式電工電子教學(xué)

趙濤

（寶雞鐵路技師學(xué)院，陜西寶雞，721300）

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)思維不只是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)課堂，而是以課程評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)整為引導(dǎo)，通過修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課內(nèi)外討論，實(shí)踐新型教學(xué)模式等方法，將互聯(lián)網(wǎng)思維的開放和平等通過課堂教學(xué)，潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)參與式的教學(xué)，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維 電工電子 課堂教學(xué)

一、引言

在職業(yè)院校理工類專業(yè)的課程設(shè)置中，電工電子課是一門必修的，非常重要的專業(yè)和技術(shù)基礎(chǔ)課。它量大面廣，在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面具有十分重要的作用。

電工電子課是一門既“古老”又“現(xiàn)代”的課程?！肮爬稀保且?yàn)楝F(xiàn)行的電工電子課程的基本定義、定理和內(nèi)容早在一百年前就已確定并基本成形?！艾F(xiàn)代”，是因?yàn)樵诋?dāng)代，人類依然運(yùn)用著電工電子知識(shí)和技術(shù)，創(chuàng)造性地解決著各種新問題，實(shí)現(xiàn)新成就。

在21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展和普及帶來的對(duì)人類生活的革命性改變已被譽(yù)為“第四次工業(yè)革命”。為了應(yīng)對(duì)這場(chǎng)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)技術(shù)的巨大變革，德國(guó)提出了“工業(yè)4.0”計(jì)劃，中國(guó)提出了“‘互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”和“中國(guó)制造2025”，美國(guó)制定了“美國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，日本也提出了類似的“工業(yè)智能化”戰(zhàn)略。

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)浪潮，用互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)現(xiàn)參與式的電工電子教學(xué)，激發(fā)技工院校學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)有知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，無疑是一條值得嘗試的教育教學(xué)思路。

二、互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)思維

長(zhǎng)期以來，大多數(shù)人都認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)=互聯(lián)網(wǎng)思維，水果商建個(gè)微信群，就是用互聯(lián)網(wǎng)思維賣水果；教師將課件、習(xí)題、作業(yè)和學(xué)生成績(jī)上傳到校園網(wǎng)上就是用互聯(lián)網(wǎng)思維授課；創(chuàng)業(yè)者不提互聯(lián)網(wǎng)思維，都不好意思說自己在創(chuàng)業(yè)。

其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)只是載體，無處不在的互聯(lián)網(wǎng)突破了傳統(tǒng)媒介在時(shí)間與空間上的線性邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了高效、便捷的全球瞬時(shí)溝通和信息的全球瞬時(shí)傳遞。

而我們講的互聯(lián)網(wǎng)思維則是人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、用戶、產(chǎn)品等問題進(jìn)行審視的思維方式。它的核心價(jià)值在于開放和平等，而不是硬件產(chǎn)品連上互聯(lián)網(wǎng)。

三、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)定位落后

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！本碗姽る娮诱n堂而言，教師一要傳授學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析規(guī)律并解決問題的思維方式，二要教授給學(xué)生電工電子的專業(yè)知識(shí)，三要與學(xué)生就不同的思路和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行討論解答。

而在實(shí)際課堂上，因?yàn)橐囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)往往只定位在要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)牢記、會(huì)用，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)和討論的“解惑”中。例如筆者以前所帶班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了“單相半波整流電路”后，知識(shí)只停留在這一個(gè)點(diǎn)上，對(duì)與“單相半波整流電路”設(shè)計(jì)思路相同，電路圖十分相似的“單相全波整流電路”應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，班上竟無一人能回答。

（二）教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生，課堂效果較差

1.技工院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量有所下降

一方面，由于近年來適齡高中學(xué)生的逐年減少，另一方面，許多高職院校都“放低身段”多渠道招生，兩方面擠壓了技工院校的生源數(shù)量和質(zhì)量，導(dǎo)致技工院校招生數(shù)量和招生質(zhì)量都不斷下降。

2.新生結(jié)構(gòu)偏重文科，物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握參差不齊

物理課是電工電子課的基礎(chǔ)。但近年來職業(yè)教育中，物理課在教學(xué)中占的比重越來越輕。而且近幾年技工院校新生中，高中階段文科生占比較高，這些學(xué)生中，高中階段理科生物理知識(shí)尚不夠好，有些文科生的物理基礎(chǔ)甚至達(dá)不到一般初中畢業(yè)生的水平。

3.課程理論性較強(qiáng)，教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生掌握有難度

目前技工院校電工電子課程內(nèi)容偏理論，容易造成學(xué)生“一節(jié)課沒跟上，后面永遠(yuǎn)跟不上”。而且在理論課堂內(nèi)外，很多教師依然是“教師一人講，學(xué)生大家聽”。任課教師反而每節(jié)課都要花很多時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上，嚴(yán)重影響正常課堂節(jié)奏。

四、互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)目標(biāo)和課程改進(jìn)措施

（一）教學(xué)目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)思維不只是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)課堂，而是以課程評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)整為引導(dǎo)，通過修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課內(nèi)外討論，實(shí)踐新型教學(xué)模式等方法，將互聯(lián)網(wǎng)思維的開放和平等通過課堂教學(xué)，潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)參與式的教學(xué)，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

（二）改進(jìn)措施

1.調(diào)整課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，用互聯(lián)網(wǎng)思維激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

一是調(diào)整平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容。筆者所在學(xué)校電工電子課平時(shí)成績(jī)占30%，期中成績(jī)占30%，期末成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)考核原來由課堂考勤、作業(yè)完成情況和課堂紀(jì)律三項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，采取扣分制。調(diào)整后，則由課前課后任務(wù)完成情況、課堂提問、對(duì)同學(xué)課堂提問的有效評(píng)論和課堂考勤四部分組成，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上就課堂內(nèi)容和有效觀點(diǎn)互相評(píng)論，進(jìn)行思想碰撞，使學(xué)生充分參與課堂內(nèi)外。

二是調(diào)整考試內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。考試內(nèi)容的調(diào)整以有利于引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)思維解決問題為原則。一方面加大基礎(chǔ)知識(shí)的考核比例，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫；另一方面要將解決問題的思路貫穿在考試題目的設(shè)置上，避免對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)考核。

2.調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

技工院校學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)普遍掌握不扎實(shí)。而電工電子理論的概念、原理、公式和結(jié)論文字精練，讓學(xué)生很難掌握條理。教師要將教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整在夯實(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)的活學(xué)活用上，把深?yuàn)W難懂、推導(dǎo)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)作為思考問題，引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)思考。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，以問代講

從半導(dǎo)體二極管到半導(dǎo)體三極管，從共射極基本放大電路到集成運(yùn)算放大器，電工電子課本身就是運(yùn)用物理學(xué)、材料學(xué)原理，創(chuàng)造性解決問題的學(xué)科，先天就帶有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基因。教師在講課時(shí)，要多創(chuàng)設(shè)情境問題，變講授課程為解答問題，使學(xué)生充分思考、充分表達(dá)，更方便地參與到學(xué)習(xí)中來。

五、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)思維下的參與式電工電子課程教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)研究的意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子的熱情。特別是在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和知識(shí)互通互用上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上，更是效果明顯。