讓農村的孩子在口語交際課上能說會道

鄭劍英

【摘要】口語交際一直是偏遠農村小學日常教學的重難點，怎樣才能讓農村的孩子不畏懼口語交際課，讓他們變得能說會道？本文從打開心結、創(chuàng)設情景、挖掘文本與抓住瞬間四個方面入手，加強農村小學生口語訓練，提高交際能力。

【關鍵詞】農村小學生；口語交際；訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

2011版義務教育語文課程標準在“第二部分：課程目標與內 容”中要求小學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。根據課標要求，下面從四個方面論述如何提高農村小學生的口語交際能力。

一、打開“心結”，激發(fā)交際興趣

（一）教師的鼓勵讓學生敢說

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，哪怕是學生只說了一句，我們也不能批評打擊他，“你真勇敢”“你的語言很精煉”“你的觀點很正確，如果能說具體些更能讓人信服”“能不能再加一句呢”等這些肯定與鼓勵，能讓學生感覺到老師沒有嘲笑他，能激起他說的欲望，使他敢再一次說。

（二）輕松的氛圍讓學生想說

對于中低年級的學生，要以一種談心的方式導入，更能激起學生說的欲望。一次執(zhí)教三年級《我們的課余生活》口語交際課時，我是這樣導入的：小朋友們，你們知道我昨天放學回家做了什么事嗎？（不知道）想知道嗎？（想）學生的好奇心頓時被提到極點。于是我詳細地向學生介紹了自己是如何學做“水煮魚”的。學生聽得津津有味，不少人還躍躍欲試。見此情形，我馬上就指名問學生：你昨天回家干了什么有趣的事？在這樣輕松的聊天氛圍中，學生個個興趣高漲，想說，搶著說。

二、創(chuàng)設情景，搭建交際平臺

（一）再現(xiàn)生活情景

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。形象直觀的生活畫面能讓學生感到親切，讓學生不由自主地進行交際。在上《這樣好不好》的口語交際課時，課前我讓學生準備啞劇，課堂上表演：一位學生趁另一同學課間出教室玩時，把他的鉛筆偷偷藏進自己的書包。學生看完表演后，我讓同學說說看到一件什么事，并追問他們：把別人的鉛筆藏進自己的書包，這樣好不好？你會怎樣指出那個拿鉛筆同學的錯誤？這樣再現(xiàn)學生常見的生活畫面，學生不但有話可說，而且能從中受到教育。

（二）互動表演情景

“貪玩好動”是小學生的天性。在口語交際課堂中，給學生創(chuàng)設一種看似“游戲、玩耍”的表演空間，讓他們在輕松快樂的表演中模擬不同人物的語言，從而能很好地達到口語交際訓練的目的。例如《購物講價》中，在教室里用課桌圍成幾個小店鋪，讓部分學生把自己的學習用品擺設在店鋪，選擇好售貨員和顧客的角色進行自由表演。同時要求“顧客”要“貨比三家”后買下一件物品，提醒“售貨員”要注意服務態(tài)度，竭力推銷自己的商品。這樣學生對角色有了深入了解，參與熱情變得濃厚，學生在表演中活躍自主地進行交際。在農村教學資源缺乏的情況下，這種課堂表演既能充分激發(fā)學生的表達欲望，又是一種十分有效的交際訓練方法。

（三）多媒體展示情景

農村的孩子知識面較窄，見識較少，當遇到一些離他們生活較遠或是需要大量課外積累的交際題目時，學生總是無話可說甚是反感這樣的口語交際課。但生動的多媒體課件能改變這種局面。例如三年級上冊《生活中的傳統(tǒng)文化》，課堂上利用多媒體課件播放祖國各地的傳統(tǒng)文化宣傳片，同時配上解說詞。先讓學生集體欣賞，然后在學習小組中交流自己所了解的傳統(tǒng)文化，接著是各組代表匯報，本組同學作補充。最后老師和學生評一評，看看哪組了解最多、說得最棒。

三、挖掘文本，巧設交際訓練

（一）借助插圖，“想象說”

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。新教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學一年級上冊《春雨的色彩》時，教師啟發(fā)：文中小燕子、麻雀、小黃鶯眼中的春雨顏色各不相同。小朋友，讓我們仔細觀察下插圖，看見春雨落在哪里了？你覺得它是什么顏色的？這時學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀。有人說“春雨是白色的，因為它落在蒲公英上，蒲公英就變白了”。還有人說“春雨落在土地上，所以春雨是褐色的”，等等。學生大膽想象，暢所欲言。

（二）續(xù)編故事，“自由說”

有些課文留有空白，往往結尾意猶未盡，這為學生提供了廣闊的想象與說話的空間。教師要善于抓住這些空白，引導學生自由說話。如教學《坐井觀天》一文，我就給學生留下了充分的說話時間。師：小朋友，你們猜一猜，當小鳥對井底的青蛙說：天是無邊無際的，讓它自己跳出井口看一看時，青蛙會不會跳出井口呢？如果青蛙跳出井口會看到什么？又會說些什么呢？話題剛一拋出，只見學生興趣高漲，你一言我一句地在下面議論紛紛。

四、抓住瞬間，走向生活交際

生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。因此，教師不能把口語交際訓練局限于課堂，要抓住生活中的“瞬間時刻”，及時引導學生進行口語交際，讓口語交際真正回歸生活。例如針對我班班刊經常是出好沒兩天就被抹得黑一塊白一塊的現(xiàn)象，組織學生說說這種行為是否道德，應該怎樣做才是對的。再如利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。婦女節(jié)、教師節(jié)來臨時，問問學生準備怎么過，想對媽媽和老師說些什么話。全班集體大掃除前，讓學生自己說說怎樣分工比較合理，勞動結束后評評哪位同學勞動最積極……抓住生活瞬間，引出說話主題，更能讓學生在自然的生活中訓練到口語交際能力。

總之，只要我們做個有心人，善于挖掘課本資源、巧設交際情景、抓住生活話題，及時鼓勵孩子，多給他們說話的機會，我想口語交際教學并不困難，我們農村的孩子也并不會落后于城里的孩子，他們也活潑可愛，他們也能說會道。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.