“剪、貼、畫”模式在小學低年段寫話教學中的應(yīng)用

【摘要】針對低年級學生喜歡涂涂畫畫、剪剪貼貼與富于想象的特性，筆者認為可以把學生的“寫話”與“圖畫”結(jié)合起來，由此總結(jié)出“剪、貼、畫”模式。實踐證明，此模式可以幫助學生解決素材難、無話可說的問題。本文主要介紹了“剪、貼、畫”模式的實施步驟，論證此模式對于鼓勵、啟發(fā)學生的想象力有幫助，可以為學生以后的寫作打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“剪、貼、畫”模式；低年級；寫話

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

低年級的小學生正處在語言、智力逐步發(fā)展的關(guān)鍵時期。這一時期的孩子，有強烈的表達欲望，渴望將自己的所見、所聞、所想與別人分享，他們的語言表達靈活多樣，并力求與別人不同。同時，他們很樂意去學習任何一種能夠為他所用的表達方式，并對文字表達開始產(chǎn)生濃厚的興趣，還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。新課標的理念告訴我們，在低年級進行寫話指導，關(guān)鍵應(yīng)注意學生的興趣愛好，關(guān)注學生的聯(lián)想與想象。鼓勵有創(chuàng)意的表達，讓他們?nèi)諠u樂于書面表達，并且在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。

低年級的小學生對圖文并茂類的內(nèi)容特別感興趣，捧起小人書、漫畫書就愛不釋手：對于涂涂畫畫、剪剪貼貼也表現(xiàn)出濃厚的興趣，書本上、課桌上到處都是他們的涂鴉作品。低年級學生也是最愛想象、最富于幻想的年齡階段。我們可以把學生喜歡涂涂畫畫、剪剪貼貼的興趣與富于想象的特性遷移到他們的寫話中。把學生的“寫話”與“圖畫”結(jié)合起來，鼓勵、引導、啟發(fā)學生的想象力，為他們的想象插上騰飛的翅膀，讓學生在自由的空間里任意馳騁。

學生按照自己的想象剪貼圖片，組合、加工、繪畫補充，然后根據(jù)圖畫作品進行練筆。圖片的內(nèi)容不需限制，形式也可以開發(fā)，還可以發(fā)揮學生想象自己創(chuàng)作圖案。學生在剪貼創(chuàng)作的過程中，其實就是在“編故事”，把故事這個眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的圖畫?！凹?、貼、畫”幫助學生解決了素材難、無話可說的問題。剪貼畫重在激發(fā)學生的寫話興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，鼓勵學生展開想象的翅膀，心里想什么就寫什么，為今后能無拘束地把所見所聞?wù)鎸嵙髀冻鰜泶蛳禄A(chǔ)。剪貼畫可以從以下幾步開展：

一、剪一剪

當今社會，各種各樣的圖片鋪天蓋地呈現(xiàn)在人們眼前。布置學生在讀書讀報過程中搜集、剪下自己感興趣的圖片，對兒童來說并非難事。教師指導學生去搜集帶圖片的圖書、報紙等等，將里面的插圖、漫畫，或者是一只小兔、一只小雞、一朵小花……收集起來。還可以把圖片拿出來進行比較，看看誰的圖片最漂亮。除了常規(guī)的圖片之外，教師還可以指導學生去搜集不一樣的“圖片”，比如樹葉、花朵等，還有學生日常的繪畫作品，這些都是學生最喜歡的剪貼“素材”。

二、貼一貼

這一步是指導學生將搜集的素材進行粘貼，在此基礎(chǔ)上適當補充、繪畫，形成一幅比較完整的作品。教師在起步階段也要對如何貼進行指導?？梢詮馁N一幅圖，然后發(fā)展到組合圖，或者在此基礎(chǔ)上勾畫、補充。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景、模仿課文內(nèi)容或者根據(jù)主題組合畫面。學生想貼什么畫就貼什么畫，想怎么貼就怎么貼，或者干脆隨手涂鴉也可以。如以“春天來了”為主題，學生進行創(chuàng)作，有的學生剪貼了粉如霞的桃花，翠綠的柳樹；有的學生剪貼了放風箏的兒童和綠綠的草地；有的學生剪貼了流動的小溪，歡快地游著的小鴨子，還有找媽媽的小蝌蚪……雖同一個主題，但學生的創(chuàng)意卻天馬行空，富有想象力。

通過動手拼合畫面，形成故事完整的畫卷，學生就有了寫作內(nèi)容，也就為寫作打下了基礎(chǔ)。筆者曾執(zhí)教過以“春天”為主題的剪貼畫寫話課，有的學生貼了一張春天去公園植樹的照片；有的學生貼的是郊外春光秀麗的風景；有的學生在貼有花草樹木的圖片上畫滿了各種各樣的表情符號，不用問也知道，在他的心中，美麗的春天肯定發(fā)生了很多有趣的動人故事。

三、說一說

這一步是讓學生根據(jù)粘貼的作品，編成小故事，把自己的想象用口頭語言表述出來。經(jīng)過“貼一貼”的環(huán)節(jié)后，學生已經(jīng)有了表達的激情，會迫不及待地想把圖畫中的故事說給大家聽。這個時候就應(yīng)該為學生提供一個“放心說、大膽說”的舞臺，鼓勵學生想怎么說就怎么說，不適宜加上生硬古板的條條框框。這個環(huán)節(jié)就是要學生有這樣的意識：我就是表述的主角！在如此放松的狀態(tài)下，學生情緒愉悅，思維積極，浮想聯(lián)翩，就連平時最膽小的孩子，在歡樂的氛圍中，眼睛里也放出異彩。

學生的童真在輕松自由的氛圍中會無拘無束地自然表露，在他們的口中會有生動的童話，會有美麗的風景，也會有內(nèi)心豐富的想法。值得注意的是，“放心說，大膽說”并不等同于“亂說、胡說”，這一環(huán)節(jié)的“說”意義重大，它是學生“寫”的基礎(chǔ)，“說”不好就“寫”不好。

四、寫一寫

由于“剪貼”的故事是學生自己完成的，想象空間大，圖文并茂，再加上經(jīng)過“說一說”的環(huán)節(jié)，學生寫起來就容易多了，跳一跳就能摘到桃子，感受成功的喜悅。

在“寫”的環(huán)節(jié)，我們要重在激發(fā)興趣，降低要求，放手讓學生寫，不能再給出太多的要求。只要激發(fā)起學生寫的欲望，就能讓學生順乎興趣，想怎樣寫就怎樣寫，盡情發(fā)揮。也許這樣寫出來的文章，不如精心指導過的佳作，但是那些佳作是千篇一律的，有許多“復(fù)制”在里面，而這樣的放手說、寫，卻是富有創(chuàng)造性的?？赡芙Y(jié)構(gòu)不一定完美，或許還會有錯別字與病句，但是這是學生學習語言必然要經(jīng)歷的階段，就像要學會走路必然先要摔跤一樣。在放手練習中，兒童的心靈完全處于自由、快樂的狀態(tài)，學生無拘無束，寫話的思路一旦被打開，一句句童言稚語就會從孩子心底流淌出來。

因為素材豐富、氛圍輕松，在整個剪貼畫的寫作過程中，很少看到哪個學生抓耳撓腮，冥思苦想。大家都處于一種積極主動的創(chuàng)作激情中。一幅幅各具特色的圖畫，一篇篇個性突出的習作，向我們展示了孩子們心中蘊藏的源源不斷的創(chuàng)作靈感與豐富的想象力。學生的視野開闊了，自然就可以快樂而自由地寫作了。

作者簡介：伏茜，女，1989年生，常州市新橋?qū)嶒炐W，本科學歷，研究方向為小學語文低年級寫話。