課內精耕細作課外躍馬平川

胡凡奇

（浙江省金華市紅湖路小學，浙江金華，321000）

摘 要：童話，給兒童帶來最初的夢想，使我們的童年世界更為浪漫美好，正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“沒有了童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活；沒有了童話，周圍世界對于他就會變成雖說是美的卻是畫在畫布上的畫了，童話卻能賦予這幅畫以生命?！薄巴捠澜缗c兒童的精神世界是同構對應的，是非常契合的。”因此運用童話的文體特征，搞好童話教學，真正發(fā)揮童話在小學語文教學中的獨特價值就顯得尤為重要。

關鍵詞：創(chuàng)新 童真 低段童話

一、注意故事情節(jié)的完整性

1.初讀故事，感知情節(jié)

從教學角度看，保持故事的完整性，呈現(xiàn)一條清晰的故事脈絡，如同給孩子一張尋寶圖。有了它，孩子才能進入故事，展開豐富的想象和情感體驗，進而探究語言文字的奧秘。因此，低段童話教學應依照故事的順序展開教學，并充分利用課前引入、初讀檢測、復習鞏固等環(huán)節(jié)凸顯故事情節(jié)，加深孩子對故事的記憶。

低年級孩子通常聽力比閱讀能力強，即對兒童而言，“聽故事”比“讀故事”更容易發(fā)揮想象，從而理解內容。因此低段童話教學應多采用教師范讀，幫助孩子整體感知故事。其次，低年級的童話課文大多配有連環(huán)插圖，一幅幅插圖再現(xiàn)了文字描述的場景，教師可以充分利用插圖，讓孩子初步感知故事內容。例如，《紙船和風箏》一課配有三幅圖，每幅對應一個自然段。教學時，我先引導學生認真觀察插圖，讓孩子根據畫面猜猜課文大致講了一個什么樣的故事，再讓學生借助插圖讀通課文。有了插圖這個橋梁，孩子很快就能讀懂課文講了什么。

故事教學中，指導學生弄清童話故事敘述的是一件什么事情，以及事情的起因、經過、結果怎樣之后，教師就應該指導學生抓住童話故事的完整結構、發(fā)展順序、離奇情節(jié)，給學生一個完整的認知故事的過程，以便通過復述這一重點訓練，發(fā)展學生的說話能力，啟迪思考與想象，加深對童話內容的理解。

2.提煉大綱，明晰故事

對故事有了初步感知后，教師可以根據文本特點，采用合適的方法，進行故事大綱的提煉，讓孩子在腦中構建起一個明晰的情節(jié)圖式，便于后面學習故事情節(jié)，如借助板書理順序，利用板書，采用貼一貼、排順序、標一標等圖文并茂的方式幫助孩子理清故事線索。例如《紙船和風箏》一課的教學中，教師就可以利用折紙的小船以及風箏來講述小熊和小松鼠之間的故事。同時抓住“飄啊飄啊”以及“漂啊漂啊”這兩組聯(lián)系詞，來引導學生對故事情節(jié)進行復述。

二、增強兒童的情趣體驗

童話作品充滿了幻想與夸張的色彩，語文老師教學童話課文，應從兒童的視角去感受，若局限于日常認識，停留在童話作品的表面，自己首先被思維的定式限制住了，在教學時也會阻礙兒童的創(chuàng)造思維。

《春雨的色彩》中所描寫的生活現(xiàn)象是平常而普通的，如果僅從一般性閱讀看，可以看出童話運用了擬人手法，景物的變化非常貼近現(xiàn)實生活。但指導兒童閱讀時，學生僅明白春雨落到了哪兒，那兒的顏色就產生了變化，這是不夠的，應該引導兒童展開積極的想象和聯(lián)想，從三只小鳥的對話中了解到春雨對大地的貢獻，春雨對萬物復蘇的作用，而這些貢獻和作用都具有象征意義。

1.設計導入

例如，在教學童話課文《春雨的色彩》中，一開始就問兒童，對春雨的特點有哪些認識，孩子們會回答出春雨的細和密的特點，這雖然概括了春雨的特點，但顯得太平實，無法引起兒童的興趣。在此，我們可把春雨的這兩個特點整理成一段優(yōu)美的文字，用文字的魅力來帶動兒童的想象。這段文字可以是這樣的：

春雨如絲，像春姑娘紡出的線，輕輕垂下；又像春姑娘身上披著的薄紗，隨風而動。

用這段優(yōu)美而簡短的文字，不僅可把之前春雨平實的特點概括出來，而且還能運用童話當中的擬人手法，形象鮮活地寫出春雨為大地所做的貢獻，為課文后面的學習埋下了伏筆，在教學課文之前，把孩子們帶入一個美麗的意境當中。

2.反復朗讀

要豐富兒童對童話的情感體驗，有感情地反復朗讀童話便是一個重要的手段。如教學《風娃娃》這篇童話，讓孩子們反復朗讀描寫風娃娃的句子，并運用小組賽一賽的形式激發(fā)孩子們的競爭意識，在一次次的賽讀中將風娃娃的性格形象繪于孩子們的心中。

3.表演游戲

童話教學中最形象活潑，最能提高兒童情感體驗的教學方法就是角色扮演。針對語文低年級童話課文大多數都是以對話為主的特點，在課堂中表演童話這種方式就更能發(fā)揮出優(yōu)勢。例如在教學《陶罐與鐵罐》一文中，因為人物組成較為簡單，且對話能充分體現(xiàn)出兩個罐子的性格特征，就尤其適合采用“表演游戲”的方式進行對話訓練。

通過反復的表演，觀察每一位表演者的動作、神態(tài)、表情等方面，孩子們更深刻地理解了陶罐的謙虛、不張揚；也更加鮮明地表現(xiàn)出了鐵罐的驕傲自大，并且最終因為本身的特性而被時間所淘汰。

三、夯實寫字根基

小學低年級語文教學中最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是寫字教學，童話教學也應該包含寫字教學?！缎抡n標》要求，第一學段要掌握好漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。對于第一課時的教學，如何把握住生字教學的量和度常常是語文教師易出現(xiàn)問題的地方。這時，可以借助文本，運用多種方式隨文識字，讓識字教學變得靈動起來。

以《小小的船》一課的生字教學為例。在初讀課文后，教師向學生提問：“生活中有哪些東西是尖的？”

學生舉出了許多的例子：針、圖釘、剛削好的鉛筆······

老師在這個時候又問：“那么尖的東西從整體上看是長什么樣的？”

學生回答：“一頭比較大，一頭變得很小?！?/p>

師說：“觀察得真仔細，那么我們今天就來學習‘尖這個字。上面一個‘小，下面一個‘大?！∫⒁猓畞|變成了‘丨。”

（1）觀察在田字格中的位置。

注意“亅”寫在豎中線上，“一”寫在橫中線上。

（2）師范寫。

（3）生描紅。

教生字的方法多種多樣，但都應從兒童的情感出發(fā)，他們喜歡什么樣的方法，老師就應該多用什么樣的方法。為了便于學生記憶，還可以通過編兒歌、讀童謠、猜字謎等方式學習生字。

如在教學“奇”字時，可編兒歌：這個字可真怪，大字一捺改成點，一橫長長托上面。

這樣的教學生動有趣，學生對這個字要注意的地方一目了然。在幫助學生理解多音字時，還可以借助語言環(huán)境來學習。

參考文獻

[1]姚穎，許曉芝.三十年小學語文童話教學研究述論[J].教育學報，2011（05）.

[2]莫崇芬，楊屹立.讀寫有機結合：彰顯小學童話教育教學價值的有效策略[J].湖南第一師范學院學報，2012.

[3]趙彩云.小學語文童話教學的實踐探討[J].作文成功之路（中），2014（07）.