如何構(gòu)建語文高效課堂

魏鳳鑫

（河北省興隆縣三道河鄉(xiāng)灑河南小學(xué)，河北承德，067000）

摘 要：小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的過程中，要創(chuàng)設(shè)愉快、張弛有度的課堂情境；運用合理有效、務(wù)實靈活的教學(xué)方式；著力激發(fā)學(xué)生的思考欲望。只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的能力，從而使之獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效課堂 構(gòu)建 策略

小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建是小學(xué)語文教師共同追求的目標(biāo)。積極構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，對于減輕學(xué)生負擔(dān)，對于不同層次學(xué)生的發(fā)展，對于創(chuàng)設(shè)舒適、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，張揚學(xué)生的個性，具有十分重要的意義。那么，怎樣構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)愉快、張弛有度的課堂情境

一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠吸引住學(xué)生的注意力，將他們帶入生機勃勃的語文課堂。教師應(yīng)放下高高在上的架子走下講臺，走到學(xué)生中去，以和藹的態(tài)度、親切的語言、飽滿的熱情去感化他們、親近他們，與他們一起學(xué)習(xí)、一起交流。教師一個信任的眼神，一句溫柔的叮嚀，一次心貼心的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

蘇霍姆林斯基曾指出：“把學(xué)習(xí)上取得的成功的快樂帶給兒童，在兒童心理激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”因此，教師要善于創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在二年級《畫風(fēng)》一課教學(xué)中，可讓學(xué)生聽老師的描述后畫出風(fēng)景圖。教師循循善誘啟發(fā)學(xué)生：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什么聲音？多好聽??！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來吧。然后“師生一起作畫，一起交流，最后總結(jié)出了畫風(fēng)的不同方法。

良好的學(xué)習(xí)氛圍是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要以良好的情感去感化學(xué)生，或用飽滿的熱情和親切的微笑去鼓舞學(xué)生，或用廣博的知識和精湛的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生，或用大方得體的衣著和文明的舉止去影響學(xué)生，在學(xué)生面前樹立良好形象。這樣才能使課堂教學(xué)始終保持“智力緊張，情緒輕松”的狀態(tài)，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，從而奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

二、運用合理有效、務(wù)實靈活的教學(xué)方式

如何使課堂效果達到最佳，怎樣的語文課堂才是高效課堂？高效的語文課堂教學(xué)不應(yīng)該只是以教師唱主角，為學(xué)生進行簡約的知識堆積，也不應(yīng)該是盲目追求教學(xué)情境的變換、學(xué)習(xí)形式的變化、花樣翻新的趣味游戲與合作表演。小學(xué)生每堂課只有 40 分鐘，時間相當(dāng)寶貴，如何將 40分鐘合理分配利用，關(guān)鍵就是教師的教學(xué)方式。授人以魚，不如授人以漁。根據(jù)終身教育的理念，我們的教育不光不是教給學(xué)生多少知識，更重要的是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，這樣，學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進行的學(xué)習(xí)必然是有效的，也是高效的。

關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)，合理因材施教。構(gòu)建高效語文課堂就是要在短暫的 40 分鐘課堂中達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，那么，從這一點上看，學(xué)生的個體差異問題就不能回避。教師在語文課堂中組織教學(xué)時，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的不同差異，盡量引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能參與其中，給學(xué)生提供充分的參與語文學(xué)習(xí)活動的機會，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，給他們提供一個表現(xiàn)的舞臺，讓他們展示不同層面的思維水平。如在四年級《中彩那天》這節(jié)課教學(xué)中，一位教師將要解決的語文問題分為 A、B、C 三類（A 類基礎(chǔ)題：默讀全文，討論父親中彩后，“我”的心情有哪些變化，為什么會有這樣的變化；B 類拓展題：再讀課文，交流父親最后撥電話給庫伯讓他把車子開走，你覺得這樣做值不值，為什么；C 類提高題：生活中你也遇到過類似的“道德難題”嗎，動筆寫出自己的真實想法），由不同層次的學(xué)習(xí)小組逐級選擇解決，教師坐在后進生身邊，一個微笑、一句鼓勵、一個點頭，使其心情愉快地學(xué)習(xí)，獲得了成功的喜悅。一節(jié)成功高效的語文課堂并不只看優(yōu)生精彩的發(fā)言，更重要的還要看教師對后進生的關(guān)注，看是否調(diào)動各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實施小組合作學(xué)習(xí)方式。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學(xué)生從不同角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。如四年級《尊嚴》一課教學(xué)中，一位教師按照學(xué)生成績、興趣、能力、性別與性格等多方面的差異和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將全班分為 7 個小組，把“理解鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：‘別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這個問題由各組長帶領(lǐng)組員展開討論，自由發(fā)表自己的看法。課堂上開展的一些豐富多彩的語文活動可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在活動實踐中學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗快樂。著名學(xué)者龐國維說過：自主學(xué)習(xí)就是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”…… 而保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效、持續(xù)的內(nèi)動力正是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的方方面面體驗到的快樂。學(xué)生體驗到快樂正是學(xué)習(xí)知識的最佳時機，也是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳切入點?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。因此，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。

三、著力激發(fā)學(xué)生的思考欲望

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活后，教師就要抓住時機，讓學(xué)生思維的花骨朵兒竟相綻放。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、善于思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如在教學(xué)《跳水》一文時，有個學(xué)生就提出過這樣的一個問題：“這個孩子除了跳入大海外，就沒有別的辦法了嗎？”這一問題激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，各種奇思妙想紛紛涌現(xiàn)。這不僅使學(xué)生更深入的理解遇事不慌、沉著冷靜這一主題思想，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這種情況的出現(xiàn)，可使學(xué)生變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，進而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

高效課堂是語文課堂教學(xué)發(fā)展的必然，只有學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的能力，從而使之獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。