淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李多兆

（湖南省常德巿漢壽縣朱家鋪鎮(zhèn)中學(xué)，湖南常德，415912）

摘 要：近幾年，隨著人們對(duì)新課程改革的重視，人們逐漸把關(guān)注的重心放到了對(duì)小學(xué)生的教育上?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，為了迎合教育改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改進(jìn)?；诖?，為了給了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，本文就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。希望可以給其他教師提供一些有效的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 作用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)相對(duì)基礎(chǔ)的課程，學(xué)好語(yǔ)文可以給學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師越重視小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率和學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)樾W(xué)生處于一個(gè)思想活躍的年齡，在他們的年齡特點(diǎn)和新課程的大背景下，開(kāi)設(shè)情境課堂就顯得尤為總要了。本文就情境課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分討論，希望可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法及其作用

（一）情境教學(xué)法

情境，就是運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)、畫(huà)面等方式去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、接近真實(shí)的環(huán)境，以觸碰積極的情感，陶冶小學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)小學(xué)生的人格，提高小學(xué)生自主合作的精神，提升小學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。情境教學(xué)倡導(dǎo)“以生活展現(xiàn)情境”，就是在上課時(shí)用表演、圖示等方式表現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的生活情景。在語(yǔ)境教學(xué)中靈活地捕捉現(xiàn)場(chǎng)，利用課堂情景因素和課文的上下文來(lái)解決。比如，講到“絡(luò)腮胡子”，老師解釋道：“馬克思呀，恩格斯呀，還有，你看咱們教室掛的孔子像呀，他們就是絡(luò)腮胡子”。

（二）情境教學(xué)法的作用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高欣賞能力

在小學(xué)教學(xué)中，使兒童建立起超越性、情感性的審美態(tài)度，使他們與日常生活保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x是非常重要的。自然界的音響具有美妙的音樂(lè)性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師組合拼接起“小鳥(niǎo)鳴叫清脆聲”“小溪流水嘀鈴鈴”“蜜蜂翁翁叫”“馬蹄噠噠響”等音樂(lè)片段，一邊配以神秘的森林畫(huà)面，一邊播放動(dòng)漫《龍貓》里的插曲《風(fēng)之甬道》，引領(lǐng)小學(xué)生想象自己游玩在神秘的大森林里，播放結(jié)束后，讓小學(xué)生說(shuō)出自己聽(tīng)到了什么，又仿佛看見(jiàn)了什么，再把它寫(xiě)下來(lái)，此舉鍛煉了小學(xué)生的聽(tīng)力、想象力、寫(xiě)作能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)生自主合作精神

高爾基曾說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”，小游戲能觸發(fā)兒童的運(yùn)動(dòng)器官和感知記憶能力。老師從不同的教學(xué)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)出有趣的游戲情境。教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，讓小學(xué)生自動(dòng)分成幾個(gè)小組，使得以發(fā)揮他們天生愛(ài)模仿愛(ài)表演的天賦，自己編排動(dòng)作，自己揣摩詩(shī)人的心情，一問(wèn)一答，增進(jìn)小學(xué)生之間的交流合作，使他們陶醉于文字的海洋里。這都是情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)的成果。

（三）教學(xué)步驟

在探索采用情境教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程可以分為四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合“言”和“形”，訓(xùn)練小學(xué)生理解、運(yùn)用句子或片斷的能力；第二階段是在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的景象。引導(dǎo)小學(xué)生試著感受身臨其境去觀察、思考、想象，讓小學(xué)生擁有一次美妙的情感體驗(yàn)，使小學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，這就達(dá)到了作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語(yǔ)文課堂上的具體運(yùn)用，用“生活、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫(huà)、扮演、語(yǔ)言”等手段，吸引小學(xué)生的思維到情境中，由情境帶著小學(xué)生由感受美到理解美，從而深刻理解課文；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境教學(xué)三原則，使形式新異化，內(nèi)容實(shí)踐化，方法啟發(fā)化，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生整體健康發(fā)展。激起小學(xué)生的情緒是情境教學(xué)法的核心，統(tǒng)一將語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練帶入在情境中，培養(yǎng)其道德品質(zhì)、審美情感，陶冶其意志，使語(yǔ)文課堂不僅停留在教教課文這個(gè)層面，更潛移默化地影響到小學(xué)生的做人這方面，完成語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)，使小學(xué)生智力和非智力因素和諧發(fā)展。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫(xiě)的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。

（二）激發(fā)情感

小學(xué)語(yǔ)文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛(ài)恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽(tīng)。該小學(xué)生假裝正在睡覺(jué)，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥(niǎo)叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道：“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì)。

（三）憑借情境理性分析

創(chuàng)設(shè)情境歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒(méi)有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文敘述可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，既激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也可以提升課堂效率。因此，要想為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)是非常重要的。與此同時(shí)，開(kāi)設(shè)情境課堂，可以營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]宋亞環(huán).論情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，11（18）：36-37.

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