中職服裝設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

楊獻(xiàn)榮

信息化教學(xué)是教師運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方式，通過信息化的教學(xué)方式更好地解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在信息化教學(xué)環(huán)境中，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升信息素養(yǎng)，學(xué)生能夠快樂主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合信息化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)款式設(shè)計(jì)這門課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以比例關(guān)系在款式設(shè)計(jì)中的運(yùn)用為案例，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面對(duì)知識(shí)傳授與接收，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和信息技術(shù)的開發(fā)與探索進(jìn)行了闡述。

一、服裝設(shè)計(jì)課堂實(shí)行信息化教學(xué)的必要性

服裝設(shè)計(jì)課程是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，側(cè)重實(shí)踐的一門專業(yè)課程。如果只是以教師為主導(dǎo)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識(shí)的講授與灌輸，那么專業(yè)技能課中的教與學(xué)的目標(biāo)就難以完全實(shí)現(xiàn)的，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講講練練的學(xué)習(xí)方式枯燥乏味創(chuàng)作缺乏靈感，不利于設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因此運(yùn)用信息化技術(shù)提高設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)力是非常必要的。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)及原則

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在工作流程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)和考核方案設(shè)計(jì)都與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)有所不同，也與電教教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)有區(qū)別。它并不是單純地將教材多媒體化，單純收集網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)給學(xué)生看，也并非只是單純地給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，它必須是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源科學(xué)安排學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則必須以學(xué)生為中心充分利用各種信息資源和信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和推動(dòng)者設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)新型的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建知識(shí)構(gòu)架激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在“做”的過程中學(xué)習(xí)新知獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升能力，學(xué)以致用。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐

信息化教學(xué)方式已經(jīng)普遍在職業(yè)院校中實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果，這也證明了職業(yè)教學(xué)課堂需要信息化教學(xué)，筆者根據(jù)中職服裝專業(yè)二年級(jí)的服裝設(shè)計(jì)課程以比例在款式設(shè)計(jì)中運(yùn)用為例，實(shí)踐信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）根據(jù)前期調(diào)研“設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生情況分析：中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，中職二年級(jí)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)過服裝款式圖繪畫和服裝比例制圖，對(duì)人體比例關(guān)系有一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)繪制款式圖有實(shí)際繪畫經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生普遍對(duì)理論性學(xué)習(xí)不感興趣，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，但缺乏創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，還局限在書本上的臨摹和仿照。創(chuàng)新能力不強(qiáng)，審美意識(shí)有待提高。但他們思想活躍，敏感善于使用信息化，動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，根據(jù)這些特質(zhì)結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定教學(xué)任務(wù)和知識(shí)目標(biāo)：

1.確定此教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的關(guān)鍵詞是：比例運(yùn)用。在款式設(shè)計(jì)中掌握整體與局部，局部與局部的比例平衡關(guān)系，比例分割變化與視覺美感的關(guān)系。通過信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)技能操作，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過程目標(biāo)：學(xué)生通過收集信息，討論梳理，探索發(fā)現(xiàn)比例分割的規(guī)律，拓展運(yùn)用比例關(guān)系準(zhǔn)確繪制服裝款式圖。掌握服裝款式設(shè)計(jì)中比例分割運(yùn)用法則和技巧。

3.情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收集信息交流促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，通過信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)享受教學(xué)帶來(lái)的快樂。

（二）運(yùn)用信息化技術(shù)“設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)方式

建立適合此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息化資源包從而營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，資源包包括學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)資源包（微課視頻、百度云盤教學(xué)資源庫(kù)）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，wifi覆蓋的多媒體實(shí)訓(xùn)教室以及設(shè)計(jì)所使用到的應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。采用小組學(xué)習(xí)方式，三人組成設(shè)計(jì)小組完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)過程是“設(shè)計(jì)”的工作流程

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境：在本課題中引入了微課視頻，欣賞的抽象畫和法國(guó)設(shè)計(jì)大師伊夫·圣·洛朗根據(jù)這幅抽象畫創(chuàng)作的系列服裝作品，蒙德里安幾何構(gòu)建的依據(jù)是什么？圣洛朗借鑒的是哪些精髓？學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集名畫，作者及設(shè)計(jì)師的背景資料，學(xué)生展開信息整理及主題討論，教師還與學(xué)生共享和討論，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，為下一步實(shí)踐任務(wù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和專業(yè)情境。通過分析案例，學(xué)生明確款式設(shè)計(jì)中線的分割形成的比例規(guī)律，產(chǎn)生的對(duì)比與平衡的效果在興趣點(diǎn)已經(jīng)激發(fā)的情況下，加強(qiáng)對(duì)比例理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為下一步設(shè)計(jì)任務(wù)的導(dǎo)入做好鋪墊。

2.宣布設(shè)計(jì)任務(wù)，明確設(shè)計(jì)要求：各小組任務(wù)分配、合作探究 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能更好吸引學(xué)生注意力和關(guān)注度，活躍課堂氣氛。在實(shí)操中內(nèi)化理論知識(shí)，更符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.各組成員分工合作，進(jìn)行創(chuàng)意解析和實(shí)踐過程，其他組進(jìn)行觀摩評(píng)價(jià)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和動(dòng)手能力。

4.結(jié)合團(tuán)隊(duì)操作的具體情況點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件技術(shù)體現(xiàn)效果。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用比例方式進(jìn)行延展設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源或上傳到百度云盤資源提交完成的工作任務(wù)，通過微博話題總結(jié)任務(wù)完成的情況，反饋問題討論發(fā)言。

5.采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法全方位客觀評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)表格，并在教師評(píng)價(jià)欄中為各組積分。學(xué)生在評(píng)價(jià)表的自評(píng)項(xiàng)、互評(píng)項(xiàng)中計(jì)分。采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，從單一看重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，三方評(píng)價(jià)交錯(cuò)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的自省意識(shí)，評(píng)價(jià)更全面、更客觀。

四、對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐的思考

（一）信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)、做、評(píng)一體化教學(xué)

在課堂教學(xué)中實(shí)施案例引導(dǎo)，介入互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計(jì)“學(xué)法”。通過設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂形式，確立小組合作方式圍繞任務(wù)訓(xùn)練技能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的任務(wù)課堂，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楦佑行У闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源信息化，教學(xué)過程開放化，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，教學(xué)模式一體化，開拓了教與學(xué)的新方式。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是“設(shè)計(jì)”

教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在信息化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)軟件的開發(fā)和運(yùn)用切合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

以“微課”的形式講授知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，布置利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生自我展示能力。

（三）信息化教學(xué)“設(shè)計(jì)”是教師個(gè)性化教學(xué)能力的體現(xiàn)

信息化教學(xué)以學(xué)為主，教師起著組織和推動(dòng)者的作用，在信息化環(huán)境下，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要因材施教，吃透教材，拓展知識(shí)的寬度和深度，不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)正確的切入點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境。