新形勢下如何搞好初中班主任教育管理工作

柴劍

摘 要：班級是學(xué)生個體接受文化知識學(xué)習(xí)、技能技藝訓(xùn)練、形成思想品德影響的最集中、最豐富、最重要的社會化場所。而班主任是班級的直接組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁，是學(xué)校思想政治工作的骨干力量。本文研究了當(dāng)前形勢下如何搞好初中班主任教育管理工作。

關(guān)鍵詞：初中班主任；教育管理；策略和原則；新形勢

作家柳青先生說過：“人生的道路雖然漫長，但緊要處往往只有幾步，特別是在人年輕的時候?！背踔须A段是學(xué)生逐漸完善人生觀、價值觀的重要時期，是學(xué)生心理和生理逐漸成熟的階段，對學(xué)生今后的人生有著重要的、決定性的影響，加之隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，初中生接受信息的渠道越來越便捷和迅速，他們的個性更為鮮明，自我和民主意識也在進(jìn)一步增強(qiáng)，作為初中班主任，我們的教育觀念和思想要與時俱進(jìn)，不管是教育還是管理，都要堅持以生文本，為他們“走好緊要處的那幾步”保駕護(hù)航。

一、初中班主任管理班級的原則

1.堅持以生為本原則

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)或管理工作上，要堅持以生為本的原則。首先，在班級管理過程中，教師對待學(xué)生要以平等、民主為前提，融入班級，和學(xué)生建立起平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，站在學(xué)生的角度去思考問題，找到師生關(guān)系的平衡點(diǎn)，為班主任管理工作的有效開展打下良好基礎(chǔ)。其次，班主任要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，處理學(xué)生事件。班主任是班級的組織者和管理者，對學(xué)生的成長有著影響，教師要避免對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺，打擊學(xué)生改正錯誤行為的積極性，班主任要善于在尊重、理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生改正錯誤，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.堅持科學(xué)管理原則

班主任在管理工作中，要堅持科學(xué)管理的原則，建立科學(xué)的班級管理制度、科學(xué)的評價制度以及科學(xué)的激勵制度，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的行為管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展指明方向，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自我管理意識，并創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，形成良好的班風(fēng)。

3.實(shí)施柔性管理

（1）初中生正處于青春期，性格要強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，特別希望能夠得到他人的認(rèn)可和尊重。傳統(tǒng)的班級管理中，由于教師以自己為中心，在管理學(xué)生的時候往往會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。柔性管理需要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重學(xué)生的情感需求，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，使得學(xué)生從內(nèi)心感到溫暖。

（2）受到家庭背景、智力水平、個性特點(diǎn)等影響，不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)，呈現(xiàn)一定的差異。傳統(tǒng)的班級管理中，班主任忽視了學(xué)生的差異性，統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行管理。柔性管理下，教師針對不同的學(xué)生采取不同的管理措施，做到具體學(xué)生具體分析，管理更具層次性。

二、加強(qiáng)師生交流，消除障礙隔閡

初中生正處在生理和心理逐步成熟的階段，需要班主任及時、科學(xué)地引導(dǎo)，這就要求班主任加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，善于站在學(xué)生的角度思考問題，并逐步掌握學(xué)生心理、生理以及學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。在學(xué)習(xí)上，班主任要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，以幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并樹立學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)；在生活上，班主任要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，以便了解學(xué)生的心理，出現(xiàn)問題時，要及時合理地幫助學(xué)生排泄情緒，讓學(xué)生明白“遇事找方法的重要性，叛逆、反抗的行為反而使事情變得更加糟糕”，切身幫助學(xué)生解決他們所遇到的問題。

三、調(diào)動家長力量

家長與學(xué)生的關(guān)系不同于班主任與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生完成一天的功課回到家，大部分時間都在家長的視線范圍內(nèi)學(xué)習(xí)和娛樂，因此，家長對學(xué)生會有一定的了解。有時候?qū)W生在學(xué)校情緒不好，或者有反常舉動時班主任是不能及時知道的，在這樣的情況下，家長的作用就很明顯了，家長如果發(fā)現(xiàn)孩子在家就有一些反常舉動，可以與班主任溝通，告知班主任孩子的情況，這樣班主任就能及時關(guān)注學(xué)生的心理和行為，及時給予學(xué)生開導(dǎo)和幫助。班主任不是萬能的，在班級管理過程中總會遇到一些難以管教的學(xué)生，一個人的力量是有限的，調(diào)動家長的力量，對學(xué)生的管理雙管齊下，會收到不錯的效果。家長是最了解孩子的，管理班級還需家長的力量。

四、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自我管理

通過自我管理，人可以最大限度地發(fā)揮自身的潛能。阿爾伯特·班杜拉在他構(gòu)建的相互決定論模型中，外因（如獎勵和懲罰等）和內(nèi)因（如信念、思維、期望等）是相互影響的系統(tǒng)中的一部分，人為了獲得外部獎勵或內(nèi)部獎勵而努力的過程中伴隨著自我調(diào)節(jié)，對行為的改進(jìn)可以通過觀察學(xué)習(xí)而獲得。

彼得·德魯克闡述的個人自我管理主要內(nèi)容有：了解自身的長處、自己的優(yōu)勢何在、懂得自己該如何表現(xiàn)、了解自己的價值觀念、了解自己的歸屬、對關(guān)系負(fù)責(zé)、管理自己的下半生、時間管理和創(chuàng)新管理九個方面。

個人的自我管理若以社會認(rèn)知理論構(gòu)建的模型為參照，則彼得·德魯克的自我管理思想所體現(xiàn)的九個方面更傾向于對自己“內(nèi)因”和“行為”的“修煉”，以期獲得外部獎勵和內(nèi)部獎勵，即實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。

作為初中班主任，如果教育和引導(dǎo)學(xué)生以自我管理的方式去追尋自我價值的實(shí)現(xiàn)，這更近于對生命個體差異的尊重，使不同層次、不同基礎(chǔ)、不同類型的每個學(xué)生都能體驗(yàn)到人生的幸福和意義。

總之，初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，而班主任則是學(xué)生成長道路上的一盞燈塔，做好育人工作不僅僅是班主任擺在眼前的工作，更是關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展、形成正確價值觀、世界觀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，因此，初中班主任育人工作要做到長久、細(xì)致、真誠、民主，從而突出育人特色，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

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