基于云平臺的初中生個性化學(xué)習(xí)活動設(shè)計

張桂榮

摘 要：大數(shù)據(jù)時代，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展呼吁學(xué)校教育活動要“以促進學(xué)生發(fā)展為中心”，在教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異性，利用有效的資源、開設(shè)各種適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，還學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由于學(xué)生，營造自主性、多樣性和獨特性相結(jié)合的初中生個性化學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展。本文將探討如何利用云平臺開展初中生個性化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：個性化；云平臺；建構(gòu)主義；反饋

一、前言

相信大家都聽過錢學(xué)森前輩的“世紀(jì)之問”——我們國家為什么培養(yǎng)不出杰出的優(yōu)秀人才？這引起了很多教育專家、學(xué)者的深思。也更值得我們義務(wù)教育工作者認真的研究和反思。筆者通過查閱相關(guān)的研究和文獻資料發(fā)現(xiàn)，我國的教育，尤其是義務(wù)教育，盡管在近十年的新課程改革進程的不斷推進，有了一定的變化，對教學(xué)活動中的“個性化”關(guān)注也逐漸受到了重視，并取得了一些成果，但是仍有很多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，以教為主的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。在應(yīng)試教育制度下，老師們普遍習(xí)慣了在集體教育基礎(chǔ)上的個別指導(dǎo)和課后個性化學(xué)習(xí)，而在課堂上老師對于個性化的意識觀念和實際教學(xué)中的認可度較低。

其次，班級規(guī)模大，學(xué)生數(shù)量多。在平衡分班（隨機分班）的情況下，普遍都是一個班人數(shù)50人左右，為了照顧大多數(shù)的學(xué)生，過多關(guān)注學(xué)生的平均水平進行整體教學(xué)，自然會產(chǎn)生“吃不完”和“不吃不飽”的學(xué)生。即使有個別老師注意到了學(xué)生個性化，但是也局限在那些“吃不飽”的學(xué)生身上，也只有這小部分的學(xué)生才有機會獲得個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和資源，也就是注重所謂的“尖子生”而忽略的“大眾”的個性差異。

第三，課堂教學(xué)時間有限。即使是以學(xué)生“群體個性”為出發(fā)點組織教學(xué)，在45分鐘的課堂時間里，要兼顧每一個學(xué)生個性的發(fā)展，無論在時間上還是精力上都是難以實現(xiàn)的；

最后，個性化優(yōu)質(zhì)資源缺乏。盡管信息化網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的資源海量，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中真正有針對性的，體現(xiàn)個性差異的優(yōu)質(zhì)資源十分短缺。

二、基于云平臺的個性化學(xué)習(xí)可行性分析

在迅速發(fā)展的現(xiàn)代信息化社會，利用信息化手段開展學(xué)習(xí)活動已經(jīng)成為人們生活中十分重要的一個部分，人們已經(jīng)利用數(shù)字終端設(shè)備實現(xiàn)了隨時、隨地獲取自己所需要的信息，而且隨著大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，信息搜索、推送功能的不斷完善，這些技術(shù)為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)云平臺為手段的個性化“教”與“學(xué)”成為了可能。

1.云平臺是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多種應(yīng)用的綜合體。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過PC、手機終端、PAD等移動設(shè)備，利用云平臺提供的服務(wù)，如知識的呈現(xiàn)、演示與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)評價，成果分享，過程跟蹤和管理等?？梢暂p易實現(xiàn)資料學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)資料查詢、學(xué)習(xí)研究、心得分享和交流等活動，有利于學(xué)習(xí)資源的有效利用、有利于實施個性化學(xué)習(xí)。

2.共享資源的有效應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)云平臺的突出優(yōu)勢

基于云平臺環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)活動，借助網(wǎng)絡(luò)云平臺的技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者不但可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源信息的自主選擇、信息內(nèi)容的多元化、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的個性化，還可以為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我的交互，營造出更好的促進學(xué)生健康、全面發(fā)展的和諧課堂環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

3.大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了保障

利用網(wǎng)絡(luò)云平臺、大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢條件，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以促進學(xué)生發(fā)展為中心”“促進個性化發(fā)展”的指導(dǎo)精神，對學(xué)生發(fā)展過程中的個性特點和個性發(fā)展的需求進行詳細的調(diào)研，分析，并結(jié)合中學(xué)生不同學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和能力目標(biāo)，收集整合適合于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。人機高交互性、跨時空等優(yōu)勢為個性化學(xué)習(xí)提供了保障。

三、基于云平臺的個性化學(xué)習(xí)活動流程設(shè)計

通過教學(xué)實踐活動，借助網(wǎng)絡(luò)云平臺，利用開發(fā)設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)資源，我們開展了一系列的基于網(wǎng)絡(luò)云平臺的個性化學(xué)習(xí)活動的實驗，從活動策略、活動模式、活動目標(biāo)、活動任務(wù)的策劃等方面進行了改革和創(chuàng)新，并取得了良好的成效。具體的流程設(shè)計如下：

1.個性化學(xué)習(xí)的前提

要實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)中的知識診斷，需要對初中學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、資源以及教學(xué)目標(biāo)達成程度進行嚴(yán)格分類梳理。

2.個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)

通過設(shè)計適合不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)資源和活動設(shè)計，在學(xué)習(xí)活動中讓具有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠找到自己在學(xué)習(xí)新課程過程中的困惑，并及時進行解惑和知識補救，最終達到課程標(biāo)準(zhǔn)對該教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.個性化學(xué)習(xí)的任務(wù)

學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生要達到的程度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)不同的學(xué)生情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，每日完成新知識的個性化學(xué)習(xí)、知識診斷和補救。在一個階段或者一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，需要完成該單元的個性化復(fù)習(xí)、知識診斷和補救。同時為最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)云平臺環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.個性化學(xué)習(xí)流程設(shè)計

在進行交互式個性化學(xué)習(xí)的過程中遵循“預(yù)習(xí)—>測試—>復(fù)習(xí)—>測試—>診斷—> （補救） —>達標(biāo)”的流程。

圖1個性化學(xué)習(xí)流程設(shè)計

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過查看自己以前的學(xué)習(xí)記錄，包括錯題集，從學(xué)習(xí)記錄中可以清晰了解自身學(xué)習(xí)進度和知識掌握情況等，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

新課學(xué)習(xí)——在這個階段，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以采用自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式對新課知識進行學(xué)習(xí)，完成后學(xué)生可以自由選擇進行“新知識點測試”或“單元綜合測試”。本環(huán)節(jié)，學(xué)生無論選擇何種模式進行測試，都最終完成新課內(nèi)容的測試。

查漏補缺——在這個環(huán)節(jié)，根據(jù)新知識的測試結(jié)果，學(xué)生可以快速知道自身對新課知識的掌握程度，哪些知識點已經(jīng)過關(guān)，哪些知識沒有掌握，并可以針對該知識點自由選擇相應(yīng)的資源進行查漏補缺。

補救測試——學(xué)生完成學(xué)習(xí)補救后，為了檢測查漏補缺的效果，可以進行補救性的測試，如果補救性測試沒有過關(guān)可以重新返回“查漏補缺”階段繼續(xù)學(xué)習(xí)補救。如此反復(fù)，直到測試過關(guān)。學(xué)生也可以省略“補救學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”直接進入補救性測試。

學(xué)習(xí)達標(biāo)——當(dāng)學(xué)生當(dāng)前測試達標(biāo)后即可視為完成本次個性化學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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