漫溯課堂深處 領(lǐng)略生成美景

孔慶懷

近日，我到北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校參加了區(qū)局組織的校長、主任展示課教學(xué)活動，開設(shè)了一節(jié)課題為《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》的公開課。那一節(jié)課堂中出現(xiàn)的意外變數(shù)，引起了我對課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的思考，使我進(jìn)一步明確了高效課堂的真正內(nèi)涵。

對于這次課堂教學(xué)展示活動，我還是相當(dāng)重視的。其一，這面對全區(qū)教師開放；其二，自己又是分管教學(xué)的副校長，更要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，我參加這次活動的底氣也很足。其一，相信自己的教學(xué)能力；其二，是到北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校借班上課，學(xué)生的素質(zhì)較高，師生互動環(huán)節(jié)應(yīng)該很順暢。

基于此，我選擇了八年級第三單元的有一定學(xué)習(xí)難度的《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一課。這是一篇游記散文，學(xué)生對此類文章接觸不多，且尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，對游記散文的特點(diǎn)尚不甚了解。在這種特定的學(xué)情下，要打造出高效的課堂，以期使聽課的師生有所收獲，選定好一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

經(jīng)過對教材的深度分析，根據(jù)第三單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我最終決定將揣摩、賞析課文優(yōu)美的語言作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，而對游記散文的文體特點(diǎn)加以淡化。如此一來，課堂教學(xué)的思路就顯得非常清晰。同時(shí)，作為一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記散文，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能積極主動地進(jìn)入到文本中？這又是上好這一節(jié)課必須解決的問題。

在明確了教學(xué)重點(diǎn)和需解決的問題后，我精心進(jìn)行了備課。選擇了多幅威尼斯的風(fēng)光圖，來激發(fā)學(xué)生積極閱讀文本的興趣。同時(shí)又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選取了四幅圖片，將整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)連綴成一個(gè)整體。在突破揣摩賞析文本優(yōu)美語言這一重點(diǎn)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，授之以漁。先出示賞析語言的示例格式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探討，使之掌握賞析優(yōu)美語言的方法、技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，主動去賞析文中優(yōu)美的語言，體驗(yàn)成功的快樂。

根據(jù)展示課活動安排，我是下午第一節(jié)課借班上課。結(jié)合下午第一節(jié)課的學(xué)生的精神狀態(tài)，我利用課前時(shí)間配樂播放威尼斯的風(fēng)光圖片，以使學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂教學(xué)的情景中。

正式上課后，我就引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，營造出熱烈、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維能迅速得到激發(fā)，主動融入到預(yù)設(shè)的課堂情景中。然后我引導(dǎo)學(xué)生圈劃出表明作者行蹤變化的詞句，體會游記散文用移步換景的方法組織材料、安排文章結(jié)構(gòu)的妙處。

但意想不到的情況出現(xiàn)了，不少學(xué)生竟然找不出文中表示移步換景的句子。在接連提問了幾個(gè)學(xué)生后，課堂陷入了僵局，這嚴(yán)重偏離了我預(yù)設(shè)的課堂環(huán)節(jié)。

怎么辦？如何打破這一僵局？能不能直接將答案告訴學(xué)生，使課堂教學(xué)按照我預(yù)設(shè)的軌道運(yùn)行？我在講臺上緊張地思考著，片刻之后，我決定寧可這節(jié)課上砸了，也不能將答案直接灌輸給學(xué)生，一定要想辦法激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動解決問題，獲得知識，否則這節(jié)課的效果將難以想象。

鑒于學(xué)生對游記散文的特點(diǎn)理解不深，難以準(zhǔn)確把握行蹤的變化，我決定將這個(gè)問題進(jìn)行分解，設(shè)置臺階，讓學(xué)生沿著臺階而上。我就以自己為例，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生來掌握行蹤變化的特點(diǎn)。我從杭集中學(xué)出發(fā)，乘車來到北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校參加教研活動。我的行蹤變化是由杭集中學(xué)到北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校，那么文中作者的行蹤又是怎樣的呢？學(xué)生在老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上加以討論，很快明確了作者的行蹤變化。

在解決了作者行蹤變化的問題后，課堂氣氛立即輕松了許多，學(xué)生的思維逐漸活躍起來。我乘勢又出示了“作者行蹤不同，欣賞到的威尼斯美景各有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題，學(xué)生紛紛討論起來，在文中進(jìn)行了圈點(diǎn)勾畫，很快得出了作者行蹤不同，欣賞的美景也不同這個(gè)結(jié)論。到此，游記散文中移步換景寫作特點(diǎn)的難題迎刃而解。

在學(xué)生理解了移步換景寫法的基礎(chǔ)上，我及時(shí)出示了有代表性的四幅威尼斯的風(fēng)光圖，引導(dǎo)學(xué)生分組研討描寫每一處畫面的文字，讓學(xué)生結(jié)合出示的賞析語言的范例，嘗試從修辭手法的角度來賞析語言，體味領(lǐng)悟本文語言的妙處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言賞析的環(huán)節(jié)中。

但意想不到的情況又出現(xiàn)了。學(xué)生討論時(shí)，一個(gè)個(gè)表現(xiàn)得很茫然，不知如何賞析這些優(yōu)美的畫面。怎么辦？絕不能將答案直接灌輸給學(xué)生。于是我就再一次用設(shè)置臺階化解難度的方法來激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究解決。

我先讓學(xué)生朗讀找出的文中與畫面相對應(yīng)的段落文字，接著選擇第一幅畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法運(yùn)用的角度來設(shè)置以下的問題：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，其本體、喻體各是什么？它們各有什么特點(diǎn)？作者是在什么情境下使用這個(gè)比喻的？目的又是什么？這些層層推進(jìn)的問題激活了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生探究解答的興趣。應(yīng)該說這個(gè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)很高，閱讀能力較強(qiáng)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，問題就會很快解決。果不其然，不少學(xué)生都能舉一反三，很快掌握了其它三幅畫面的賞析方法，甚至有幾個(gè)學(xué)生竟能將語言賞析的規(guī)范答題格式一并展示出來了。這大大出乎我的意料，也贏得了聽課教師的一片贊許。最后我又出示了朱自清老先生的游記散文《威尼斯》，引導(dǎo)學(xué)生從移步換景和運(yùn)用修辭寫景的角度進(jìn)行比較閱讀，以檢測反饋學(xué)習(xí)的效果。

一堂精心預(yù)設(shè)的教學(xué)展示課結(jié)束了，我感受頗多。那節(jié)課由于注重了對文本的解讀、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及閱讀能力的拓展，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，受到了聽課師生的好評，但我還是不太滿意。課堂上出現(xiàn)的僵局引起了我深深的反思。

首先是對學(xué)情分析不夠，原先總認(rèn)為學(xué)生思維會很活躍，其實(shí)不然。課上反應(yīng)不迅速，氣氛沉悶，不會主動地思考問題，師生互動很困難，以致教者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容草草完成，讓人甚是遺憾。在備課時(shí)，我怎么就沒有想到學(xué)生對游記散文的特點(diǎn)如此不了解。備課的思路似乎早已被什么東西限制在某一個(gè)熟悉的軌道上，這個(gè)東西也許就是自己豐富的“經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一課位于這個(gè)游記單元的最后一課，學(xué)生對游記散文的特點(diǎn)應(yīng)該早已掌握了。殊不知，這是一節(jié)為了展示課活動而隨機(jī)抽取的課，并沒有按照學(xué)校正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，學(xué)生還沒有系統(tǒng)地接觸游記散文，僅靠課前的一點(diǎn)預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上出現(xiàn)的第一次僵局也就在所難免了。想到此，我似有所悟，在文本、教法、學(xué)法以及學(xué)情等備課諸要素中，學(xué)情應(yīng)為第一要素。忽視了學(xué)情的課堂預(yù)設(shè)，肯定是不成功的預(yù)設(shè)。

其次，我反思了上課過程中課堂陷入僵局和走出僵局的過程。第一次陷入僵局是由于學(xué)生對作者行蹤的把握認(rèn)識不清而導(dǎo)致的，第二次陷入僵局是由于學(xué)生對所出示的問題感到無從解答而導(dǎo)致的。陷入僵局的原因主要是我和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)出現(xiàn)了偏差。我在教學(xué)過程中更多的是考慮如何在同仁面前展示我教學(xué)的水平，課前預(yù)設(shè)完全從師本的角度出發(fā)，而沒有從生本來考慮?？梢韵胂?，如果當(dāng)時(shí)按照預(yù)設(shè)的程序教學(xué)，在出現(xiàn)僵局時(shí)將答案直接灌輸給學(xué)生，其課堂效益將會多么低下。后來我之所以能連續(xù)走出課堂的僵局，正是因?yàn)槲壹皶r(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，從生本的角度出發(fā)，從一切有利于學(xué)生掌握知識、提高能力的角度出發(fā)，主動應(yīng)變，設(shè)置臺階，化解難度，巧妙地化解了課堂危機(jī)。為此，我在心中再次確立了課堂問題的設(shè)置必須從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，易操作，能訓(xùn)練學(xué)生的思維，千萬不能大而空這一觀點(diǎn)。

最后，我又就“假如讓我重上這節(jié)課”進(jìn)行了假設(shè)。我會針對學(xué)生對游記散文零經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情和《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》的文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一種讀寫結(jié)合的課型。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了移步換景的寫作特點(diǎn)后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生以一名從外地來學(xué)校的參觀者的身份，模仿課文的寫法，寫一篇游記散文來介紹學(xué)校。這樣，課上所學(xué)的知識就得到了鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會更高。將賞析文本優(yōu)美語言的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成“如何使自己所寫的文章出彩”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來修改自己的習(xí)作，如此，本節(jié)課的教學(xué)就顯得中心突出，不蔓不枝，預(yù)設(shè)與生成共舞。課堂效益何愁不高？

想到此，我不再為展示課的不足而耿耿于懷了。釋然之余，我對自身的教學(xué)行為不斷反思，不斷改進(jìn)，我的高效課堂教學(xué)觀進(jìn)一步清晰、明朗起來。我覺得一節(jié)高效的課應(yīng)該循于道、成于生。所謂循于道，是指課堂教學(xué)必須遵循教學(xué)的規(guī)律和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，無論什么樣的課堂教學(xué)的活動形式都不可偏離這個(gè)方向；所謂成于生，是指課堂教學(xué)一定要從學(xué)情出發(fā)，要以讓學(xué)生增長知識、提高能力和豐富情感為目的開展活動。

且教且思考，且思且實(shí)踐。在日后的課堂教學(xué)中，我一直堅(jiān)持踐行循于道、成于生的課堂教學(xué)觀，課堂效益有了明顯提高。本學(xué)期我遵循循于道、成于生的課堂教學(xué)觀開設(shè)了一節(jié)教學(xué)示范課，課題是梁啟超老先生寫的《敬業(yè)與樂業(yè)》。

這是一篇議論文，且位于議論文單元的第二篇。學(xué)生對議論文掌握的情況與上次學(xué)生對游記散文掌握的情況相似，知識儲備并不充足，為此，我吸取了上次展示課的教訓(xùn)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)情兩方面入手進(jìn)行了精心的備課。我把理清文章的論證結(jié)構(gòu)和理解文章常用的論證方法作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了能更好地完成教學(xué)任務(wù)，我又將下一篇議論文《多一些寬容》提上來先教，以幫助學(xué)生積累更多的議論文的相關(guān)知識。又由于學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，因而在課堂教學(xué)中，我就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)緊扣文本，以問題為導(dǎo)向，并將問題設(shè)置成幾個(gè)梯度，努力使學(xué)生通過對文本的閱讀分析就能解答。同時(shí)，我又非常重視規(guī)范答題，既要讓學(xué)生會說，更要讓學(xué)生會規(guī)范答題，以切實(shí)提高學(xué)生對議論文的閱讀理解能力。

教無止境，教無定法。課堂教學(xué)中不斷生成的內(nèi)容，促使我們不斷探究課堂的簡約高效。漫溯課堂深處，方能領(lǐng)略課堂生成美景，方能盡享教學(xué)的精彩。