轉(zhuǎn)換敘述視角 體驗敘述功能

王海燕

小說的敘述視角是指敘述語言對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度，敘述視角通常由敘述人稱決定。傳統(tǒng)小說多采用第三人稱視角，這是一種全知視角，敘述者可以無所不知和毫無阻礙地講述故事。他可以同一時間出現(xiàn)在不同地點，可以從各個方面觀察人物的生活，還可以深入人物的內(nèi)心世界探索。第二人稱是一種極少見的敘述視角，“你”不再是古典小說中的“各位看官”，不再是作者期待的對話者，而是作為故事的主要人物，給讀者全新的閱讀體驗，這種敘事方式并未廣泛用于敘事類作品中。在蘇教版必修二教材“遭遇戰(zhàn)爭”模塊中，有兩篇以第一人稱為敘述視角的小說——《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》，本文以《一個人的遭遇》為例，探討在小說教學中，通過轉(zhuǎn)換敘述視角來引導學生探究小說中的第一人稱的敘述藝術。

《一個人的遭遇》講述了索科洛夫在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇：他41歲應征入伍，離別家園，妻子女兒被炸死，唯一的希望和寄托——兒子阿納托利犧牲在勝利的那天早晨，失去了所有親人的他收養(yǎng)戰(zhàn)爭孤兒萬尼亞，和萬尼亞相依為命，遠走他鄉(xiāng)。對大部分學生來說，概括情節(jié)，梳理索科洛夫的遭遇并不艱難，如何引導學生深入理解文章的深刻內(nèi)涵呢？在教學中，我嘗試讓學生體會不同的敘述視角，從伊琳娜、阿納托利、萬尼亞中，任選一個人物，用第一人稱來敘述他們在戰(zhàn)爭中的遭遇。學生的思維一下被激活了，帶著這個問題重讀小說，關注主人公以外其他人物的命運。

我們以伊琳娜為例，學生這樣表述：“我在擁擠的車站送別丈夫，告別時，我撲在他身上痛哭。火車啟動時，他用力推開我，我看著火車消失在視線的盡頭。1942年6月，德國人開始轟炸，夜深了，外面特別喧囂，到處是震耳欲聾的炮聲和人們的哭聲，城市變成一片火海，房屋在搖晃，玻璃都震碎了。我抱緊女兒，我們陷入巨大的無助和恐懼中。我聽見一顆炮彈下墜的聲音……”原文中對伊琳娜的描述并不多，只有“他和同是孤兒的伊林娜結(jié)婚，德國進攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國戰(zhàn)爭爆發(fā)，41歲的索科洛夫應征入伍。告別時妻子撲在他身上痛哭，火車啟動了，他只得用力推開伊琳娜，誰知竟成了永別”和“一九四二年六月里，德國人轟炸飛機廠，一顆重型炸彈落在我的房子上。伊琳娜和兩個女兒正巧在家里……”兩處。學生轉(zhuǎn)換第一人稱的表述后，內(nèi)容要比原文豐富。接著引導學生思考，第一人稱表述和第三人稱表述有什么不同呢？這個問題意在讓學生通過對比分析，體驗不同人稱的敘述功能。

比較后，學生發(fā)現(xiàn)，在使用第一人稱時會加入自己的想象和體驗，會加進環(huán)境描寫，有聲音、光線、色彩，會加進細膩的心理描寫來豐富人物形象。因此得出結(jié)論，相比第三人稱的客觀描述，第一人稱敘事可以更細膩生動地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更細致豐富地描寫周圍環(huán)境。

有的同學選擇了從萬尼亞的視角來講述故事：“我的爸爸犧牲在前線，媽媽帶我坐上火車。車上人很多，很擁擠，火車走走停停，車窗外一直有巨大的聲響，媽媽緊緊抱著我，捂住我的耳朵……等我再次醒來，發(fā)現(xiàn)媽媽在我身邊一動不動，火車停了，我跟著人群往前走，困了，就走到哪兒睡到哪兒，直到我的索科洛夫爸爸出現(xiàn)?！焙鸵亮漳炔煌f尼亞作為孩子，他的視角具有更大的限制性，他不可能像成人一樣有完整清晰的認知，因此，第一人稱是一種受到人物身份限制的限知視角。

通過視角轉(zhuǎn)化，完成口頭作文，在此基礎上對比討論，學生可以推知第一人稱視角具有主觀性和限制性的特點。那么，作者為什么選擇第一人稱敘述呢？這首先和小說的創(chuàng)作背景有關。1946年的春天，作者肖洛霍夫在頓河邊看到了一個帶著孩子的中年男子，在等渡船的時候，他向作者講述了自己的身世和經(jīng)歷。這些遭遇使作者深受震撼，在這些故事的基礎上，作者最終完成了這篇被譽為“長篇史詩式的短篇小說”。在《一個人的遭遇》的故事里，作者使用了雙層敘事的結(jié)構(gòu)，即文中有兩個敘述者——“我”，這是這篇小說在敘述結(jié)構(gòu)上的特殊之處。小說開頭“我”（第一敘述者）要去布康諾夫鎮(zhèn)，因小河鑿開冰面而被阻于葉藍卡河渡口，這時，遇到了流浪中的索科洛夫和小凡尼亞。等渡船的時間里，索科洛夫給“我”講述了自己的遭遇。這時，第一敘述者變成了傾聽者，文中的“我”換成了第二敘述者——索科洛夫。

作者在開篇還原了當時的創(chuàng)作背景，無疑是在最大限度地表現(xiàn)故事的真實性。主人公是平凡而真實的，他的遭遇也是這個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇。蘇聯(lián)人民以平均每家犧牲一人的代價取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，索科洛夫的淚水凝結(jié)了民族的苦難。以往反映衛(wèi)國戰(zhàn)爭的作品多從宏大敘事的角度表現(xiàn)戰(zhàn)爭的激烈悲壯和英雄的勇敢無畏，肖洛霍夫卻用第一人稱的敘述視角講述戰(zhàn)爭中一個普通人的真實經(jīng)歷。這種講述極具感染力，小說的發(fā)表使《真理報》被搶售一空，莫斯科廣播電臺播放時，人們駐足聆聽，不顧寒風撲面，很多人流下心酸的淚水。

其次，第一人稱敘述豐富細膩地表現(xiàn)了人物內(nèi)心的世界?！拔摇钡闹v述既表現(xiàn)了現(xiàn)實中的遭遇，又表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給他心靈留下的傷痕。逃離戰(zhàn)俘營，回到自己的隊伍，卻得知妻子女兒的死訊，“我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來”，“我感到穿心的悲痛，在那邊我連一小時也呆不下去”。萬念俱灰時有了兒子阿納托利的消息，“我又像太陽從烏云里出來那樣喜氣洋洋啦”，他開始憧憬戰(zhàn)后的生活，然而在戰(zhàn)爭勝利的那天早晨，阿納托利犧牲了，“我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了”。遇到萬尼亞，決定收養(yǎng)他，“我的心變得輕松和光明”。這些豐富的情感無法用第三人稱進行客觀的心理描寫。索科洛夫是一位普通的勞動者，他不會說繁復含蓄的詞語，這些質(zhì)樸平實的內(nèi)心獨白，既符合人物的身份特征，又有一種震撼人心的力量，讓讀者真切感受到戰(zhàn)爭的殘酷無情。它讓人們家園殘破，親人離散，遭遇饑餓、寒冷、病痛和猝不及防的死亡。衛(wèi)國戰(zhàn)爭是二戰(zhàn)中規(guī)模最龐大、戰(zhàn)況最激烈、傷亡最慘重的戰(zhàn)場。蘇聯(lián)共有2700萬人死亡，其中1800萬為平民，幾乎每個家庭都有人死亡。對于戰(zhàn)爭，人們總習慣以整體印象代替?zhèn)€體的不幸，然而敘述苦難，必須降落到個體和細節(jié)上，才會給人最真實深切的感受。

“遭遇戰(zhàn)爭”這一模塊旨在引導學生反思戰(zhàn)爭，珍愛和平，但小說的教學仍要從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的維度去解讀文本。轉(zhuǎn)換敘述視角，體驗第一人稱敘述功能的嘗試，有助于梳理情節(jié)，理解人物，把握主題。