基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

顏鈺

【摘 要】本文分析高職英語教學中實施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要意義，以高職《大學英語視聽說教程》第三冊第六單元“Telecommunications”課程內(nèi)容為例，從課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)探索基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0084-02

近年來，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改變了傳統(tǒng)教學的弊端，建立了以生為本的教學理念，但在這種新型的教育模式實現(xiàn)本土化教學過程中還存在著多種困惑和問題。從教師角度來看，教師自主制作的教學視頻質(zhì)量不高，難以激發(fā)學生學習的興趣；從學生角度而言，自主學習過程中無法對遇到的問題進行解答，學生的成就感和主動性明顯下降?；诖?，筆者結(jié)合多年的教學實踐，在高職英語教學中引入基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，使教師的主導地位和學生的主體地位得以順利實現(xiàn)，取得了良好的教學效果。

一、相關(guān)概念闡述

（一）慕課。慕課（MOOC）是Massive Open Online Courses的縮寫形式，其意義是指大規(guī)模在線開放課程，主要包括慕課平臺和慕課課程資源。同其他在線資源相比，慕課具有碎片化知識、眾多名師資源、課堂練習、課后檢測、作業(yè)提交、自動批閱客觀題以及交互等優(yōu)勢，并且教師可以利用記錄功能，直觀地了解學生課前自主學習是否發(fā)生以及具體學習情況，能夠幫助教師對課前未完成自主學習的學生進行干預。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其實質(zhì)是將傳統(tǒng)課堂知識的傳授和內(nèi)化顛倒過來，在課前自主學習概念性知識，并將學習過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，在課堂上對所學知識進行鞏固和練習，并對于課前記錄下來的問題進行討論和解答。其最大的優(yōu)勢在于充分利用課堂教學時間，在生生互動、師生互動中完成知識內(nèi)化，有效地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，更加注重以生為本的教學理念。

二、高職英語教學實施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高職英語教學中引入基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅從課前、課中、課后三個階段重構(gòu)了英語知識傳遞的過程，而且也便于學生自己選擇學習時間和學習內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

（二）有利于學生鞏固知識。高職英語涉及知識面廣、知識點多而繁雜，教師出于教學進度的考慮，不得不對教科書“照本宣科”，要求學生背誦和進行“題海戰(zhàn)術(shù)”。而基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，符合學生的知識鞏固過程、在課前，學生可以利用慕課平臺完成知識的自學，并通過練習題目、在線問題釋疑幫助學生掌握新知識；在課中，通過交流互動和項目聯(lián)系，進一步幫助學生理解教學的重難點內(nèi)容，構(gòu)建出學科知識圖譜；在課后，隨時利用慕課平臺強化薄弱知識。

（三）有利于提供優(yōu)質(zhì)課程。在高職英語教學中，涉及許多選修課程。而選修課程涉及許多專業(yè)知識，對于大多數(shù)教師而言，這些專業(yè)知識是他們所不具備的。因此，教師常常違背課程設計而放棄選修內(nèi)容的學習，難以體現(xiàn)出言語在人文與社會領(lǐng)域中的特殊價值。而在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以利用慕課平臺獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源，確保選修課程順利進行，從而滿足學生就業(yè)和再深造的需求，使高職學生可以學習世界一流高校的課程。

三、基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐

為了確保高職英語教材相關(guān)內(nèi)容能夠為廣大學生所掌握，筆者結(jié)合多年的教學實踐設計了如下教學模式，如圖1所示。

（一）實施步驟。具體包括課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)。

1.課前環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師以本節(jié)課程教學內(nèi)容為切入點，利用慕課所提供的的網(wǎng)絡資源平臺選擇相關(guān)的影像資料和教學視頻。值得注意的是，在影像資料和教學視頻選擇中，一是選取的教學視頻一般以15分鐘為宜；二是選取的教學視頻必須與教學內(nèi)容一致；三是選取的教學視頻必須符合高職學生的特點。在教學形式上，既可以是一系列的音頻或視頻資料，也可以是常見的板書。同時，對于學生而言，需要學生在觀看視頻的基礎(chǔ)上詳細記錄難以理解或有疑惑的問題，以便在課堂上與教師、其他學生進行溝通交流、共同解決。然后，制定出適合高職學生課前自主探究的導學案，在導學案具體設計過程中，需要教師考慮學生已有的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)基本理論，靈活選擇和設置導學案，最大限度地激發(fā)學生學習的自主性。最后，在回顧已觀看視頻的基礎(chǔ)上，學生自主完成導學案，并在此過程中通過QQ、微信群等形式進行交流與討論。當然，學生還可以將發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑記錄下來，在課堂上進行總結(jié)和解決。

2.課堂環(huán)節(jié)。為了最大限度地發(fā)揮學生參與課堂教學的積極性與主動性，教師必須在組織方案和教學手段上下功夫，以具體的教學情境為切入點，達到真正意義上的內(nèi)化目標和知識建構(gòu)。

第一，在探討相關(guān)問題時注重學生與教師之間的相互配合。對于教師而言，需要分析關(guān)鍵問題和注意事項，從而構(gòu)成教學活動的基本內(nèi)容和學習目標。對于學生而言，必須以課前自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點進行探究。

第二，積極開展協(xié)作探究式課堂教學活動。作為整個環(huán)節(jié)的主體，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，利用小組同伴觀摩、自我管理、典型個案分析等多種活動形式，完成擬定項目任務，并圍繞學習內(nèi)容及時展開探討交流，進一步構(gòu)建知識。在此過程中，教師應以普通組員的形式參與討論，及時掌握每個小組的活動動態(tài)，并引導學生進行有針對性的學習。

第三，組織學生交流經(jīng)驗和展示學習成果。教師應利用課件展示、說課、研究報告等形式及時展示學習成果，或者利用慕課獨特的平臺優(yōu)勢，開展主題辯論會、展示微課等方式進行經(jīng)驗總結(jié)。例如，教師要求學生根據(jù)教材中相互對話的內(nèi)容，將其制作成為微課，在課堂上進行成果展示。

3.課后環(huán)節(jié)。在課堂教學結(jié)束后，教師及時引導學生開展反思性教學活動，引導學生對教學活動開展期間的關(guān)鍵問題與成果進行回顧分析，積極培養(yǎng)學生的思考與研究能力。同時，教師針對個別學生的問題，在慕課平臺上與學生進行一對一的輔導。

（二）教學案例。為了更加深入分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，筆者結(jié)合高職教材《大學英語視聽說教程》第三冊第六單元“Telecommunications”課程內(nèi)容進行闡述。

首先，在課前環(huán)節(jié)，深入分析教學內(nèi)容和教學目標，在網(wǎng)絡上搜集與無線電通信內(nèi)容有關(guān)的慕課教學視頻和音頻資料，并結(jié)合教材配套學習光盤，制作教學微視頻和課件，并將其制作好的視頻上傳到慕課平臺上。讓學生根據(jù)慕課平臺上傳的視頻，自己制訂學習計劃進行自學，及時完成學案中相應的練習，并將自學過程中遇到的問題記錄下來，以便在課堂教學中探討學習。此外，對于一些有條件、學習興趣濃厚的學生可以根據(jù)Evan、Mrs.Logan、Mr.Logan和Evans doctor四個人之間的交互對話進行角色扮演，談論Evan是否應該用手機，并將其錄制成為視頻，以便供其他學生觀摩學習。

其次，在課中環(huán)節(jié)，提供一些練習題目檢測學生課前學習的效果，針對檢測題目和學生自學過程中存在的難點和疑點問題及時進行講解，將傳統(tǒng)的學習課堂變成為教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。針對一些難點內(nèi)容，教師還可以引導學生充分利用網(wǎng)絡配套資源，注冊成為學堂在線、中國大學MOOC、MOOC學院、IMOOC、華文慕課、智慧樹慕課等學員，在線學習優(yōu)質(zhì)資源，積極發(fā)帖參與論壇討論互動。

最后，在課后環(huán)節(jié)，通過課堂小組活動、網(wǎng)絡論壇互動、教師評價反饋等多樣形式不斷強化英語知識和實踐交流能力，與慕課平臺中結(jié)識的良師益友分享自己關(guān)于Evan是否應用手機的觀點，充分調(diào)動高職學生學習的積極性。

總之，基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有不可比擬的優(yōu)勢，不僅能夠為高職學生提供高質(zhì)量、內(nèi)容豐富的學習資源，而且方便學生根據(jù)自己的需要，選擇相應慕課內(nèi)容進行學習。相信，隨著基于慕課的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不斷探索和實踐，定會促進高職英語課堂教學效益的整體提升。

【參考文獻】

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）

[2]袁瓊，李文綱.商科院?；谀秸n的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計[J].湖南商學院學報，2016（1）

[3]白宇杰.基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計與應用研究——以《計算機網(wǎng)絡》課程為例[D].錦州：渤海大學，2016

（責編 盧 雯）