高校混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建

劉平+王軍正

【摘 要】本文提出針對混合式教學(xué)模式，構(gòu)建一套與之相適應(yīng)的包含混合式教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和管理制度、混合式課程及資源的教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)與基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計基本評價指標(biāo)的管理體系。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式 管理體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0080-02

信息技術(shù)改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。高等教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變革。面對信息化浪潮給教育提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應(yīng)對策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術(shù)促進(jìn)高效、靈活的教學(xué)及課程改革等命題，并進(jìn)行了探索。以信息化技術(shù)為主要載體的慕課（MOOCs）出現(xiàn)，開啟教育信息化發(fā)展的新時代，并迅速席卷大部分國家。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的要求。2014年教育部辦公廳下發(fā)《2014年教育信息化工作要點》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛發(fā)展正影響全球教育的格局，也將影響一個國家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新，同時也為當(dāng)前教育管理和運(yùn)行模式提出全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，職業(yè)教育信息化迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的熱點和趨勢。

混合式教學(xué)模式是一種新的教育模式，具有豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特優(yōu)勢。它通過把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，打破了時空限制，使“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有所提高，使課堂有更多的時間開展探究研究和項目協(xié)作，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流等問題，并可以實踐新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使教師有更多的時間和精力來注重教學(xué)過程的監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。因此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，充分利用了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。實踐表明，混合式教學(xué)模式是一種值得嘗試、推廣的教學(xué)新模式。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)自2000年興起以來，已經(jīng)發(fā)展為MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點模式，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已廣泛地被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流。近年來各大院校都在努力推進(jìn)混合式教學(xué)改革，一些院校已經(jīng)取得了一定的成效，但在具體的實施過程中還存在以下問題：院校往往對信息化硬件設(shè)施投入較多，相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻相對滯后，缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對混合式教學(xué)的了解不夠深入，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的考核評價體系和激勵政策，使混合式教學(xué)在教師層面的應(yīng)用難以有效推進(jìn)；與院校層面混合式教學(xué)模式改革相配套的相關(guān)人力資源與培訓(xùn)體系、政策與支持保障機(jī)制以及研究與發(fā)展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。因此，當(dāng)前混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建還處于起步階段，有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系

通過頂層設(shè)計和系統(tǒng)推進(jìn)，構(gòu)建信息化與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系，鼓勵教師更新教育教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化課堂互動，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，以此保障混合式教學(xué)模式的有序運(yùn)行，從而更好地推進(jìn)教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現(xiàn)代化水平，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能型人才的需要。

（一）通過邊實踐、邊總結(jié)、邊完善，重構(gòu)適應(yīng)混合式教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)和管理制度體系

混合式教學(xué)改革是一場以新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用為表征，反映時代精神的教育革命，它絕不是用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位變革。當(dāng)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵機(jī)制發(fā)生了根本的變化，混合式教學(xué)改革才不會流于形式，半途而廢，才會持續(xù)深入?？梢?，教學(xué)制度重建既是混合式教學(xué)改革的外在保障，又是混合式教學(xué)改革的重要組成部分。我們將通過立項建設(shè)混合式課程并試點實施的實踐，探索建立有效協(xié)調(diào)教學(xué)管理、信息管理、學(xué)生管理、系部管理的混合式教學(xué)改革推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)，逐步構(gòu)建線上、線下課程建設(shè)規(guī)范，混合式教學(xué)課程實施管理規(guī)定，混合式教學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式下的教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與激勵機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價標(biāo)準(zhǔn)，以及混合式教學(xué)模式下的學(xué)生管理規(guī)定等系列制度，以保障混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校能順利地整體推進(jìn)，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)勢。

（二）通過混合課程教學(xué)的要素分析，開發(fā)混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)

課程與教學(xué)論的學(xué)者提出了課程教學(xué)的七要素：一是學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化時代所需的信息化知識、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以及虛擬空間中的態(tài)度和價值觀的塑造。二是學(xué)生，真正成為數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)者，從被動的信息受體、接受者和被支配者變?yōu)橹鲃又渥约旱男袨?、方法、偏好，甚至參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容，從形式上體現(xiàn)為多種媒體的呈現(xiàn)方式，在知識結(jié)構(gòu)上，從固定的、以課程大綱為準(zhǔn)繩的結(jié)構(gòu)化知識變成包含靜態(tài)結(jié)構(gòu)化和動態(tài)非結(jié)構(gòu)化的各類知識。四是學(xué)習(xí)方法，混合教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法從“聽講+練習(xí)”變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊，同時還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)教室、實驗室、實習(xí)/實踐場地和工作場所，延伸到學(xué)習(xí)者完全可以自己掌握的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬仿真實驗室、虛擬實習(xí)/實訓(xùn)基地和基于物聯(lián)網(wǎng)工作場景等技術(shù)支撐的線上環(huán)境。七是學(xué)習(xí)反饋，借助大數(shù)據(jù)的線上評價方法，除了學(xué)習(xí)成績外，還可以實現(xiàn)學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)分析，從而促進(jìn)教與學(xué)的及時改進(jìn)。

通過以上七要素的分析，開發(fā)出混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師培訓(xùn)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計

針對教師的培訓(xùn)，需要從以下三方面入手：

一是技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識。教師要改變自己的動機(jī)、信念、態(tài)度和價值觀，才能發(fā)展新的技能。要使教師認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和知識、技能、能力的全方位發(fā)展。

二是技術(shù)運(yùn)用的技能，這是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。

三是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的能力與經(jīng)驗，這是取得混合教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（四）在調(diào)研實踐的基礎(chǔ)上，形成“在線課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實施、系部管理推進(jìn)”組成的基本評價指標(biāo)體系

根據(jù)現(xiàn)代職教課程線上、線下兩部分的特點，構(gòu)建了涵蓋開發(fā)、實施兩個環(huán)節(jié)的評價體系，分別構(gòu)建指標(biāo)體系。課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要觀測其課程整體設(shè)計和單元設(shè)計情況，包括教學(xué)視頻形式、內(nèi)容、質(zhì)量，以及在線測試、在線作業(yè)、在線討論、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)活動設(shè)計及其對面對面教學(xué)的支撐度等。課程實施環(huán)節(jié)又分在線實施、面對面實施兩個方面。在線實施主要觀測其在線教學(xué)活動的完成率；面對面實施主要觀測教學(xué)活動的設(shè)計（細(xì)化分析），學(xué)生的參與度、學(xué)生實戰(zhàn)項目的成果、分組情況、課堂氛圍等。

系部管理則是主要考察各系部開發(fā)課程的數(shù)量與專業(yè)需求的吻合度、系部管理層面的因素，為促進(jìn)系部管理積極創(chuàng)造條件，對學(xué)生做好引導(dǎo)，提升課程的效果。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建就是試圖研究和解決混合式教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)問題，建立信息技術(shù)應(yīng)用的長遠(yuǎn)發(fā)展體系。本文分析了當(dāng)前我國混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系現(xiàn)狀，以系統(tǒng)質(zhì)量管理思想為邏輯基礎(chǔ)，結(jié)合混合式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)與過程，構(gòu)建了包括混合式教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和管理制度、混合式課程及資源教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)與信息化課程設(shè)計和基本評價指標(biāo)體系四個系統(tǒng)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系，使混合式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用有組織可依、有標(biāo)準(zhǔn)可套、有實施可行、有效果可查。

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【作者簡介】劉 平（1967— ），男，桂林理工大學(xué)南寧分校副教授，研究方向：教育教學(xué)管理工作。

（責(zé)編 丁 夢）