思維導(dǎo)圖在微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

孫燕斌

摘 要 本文闡述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用，并結(jié)合應(yīng)用型本科《微機(jī)原理與接口技術(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了思維導(dǎo)圖在《微機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用，以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用型本科 微機(jī)原理接口技術(shù) 微型模型機(jī)

0引言

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程是電子信息類應(yīng)用型本科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。是學(xué)習(xí)《單片機(jī)技術(shù)》《嵌入式技術(shù)》等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)。但是這個(gè)課程中涉及了很多的術(shù)語、概念及原理問題，讓學(xué)生學(xué)起來感覺困難，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不容易掌握。本文探討根據(jù)微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入微機(jī)原理與接口技術(shù)的教學(xué)中，針對(duì)應(yīng)用型本科的教學(xué)要求，促使學(xué)生在整體上把握課程概念、通觀全局的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容跟實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到提升應(yīng)用型本科教學(xué)效果的目的。

1思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（MindMapping）是由英國(guó)心理學(xué)家TonyBuzan在二十世紀(jì)70年代創(chuàng)建的。我們?nèi)祟惖乃季S模式是發(fā)散性的，它通過模擬人類的思維模式，運(yùn)用圖文工具把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

人類是思維模式有形象思維和邏輯思維之分，思維導(dǎo)圖就是將這兩者結(jié)合起來，讓人的左、右半腦在思維過程中同時(shí)工作。指定學(xué)習(xí)者通過培訓(xùn)可以將特定主題的知識(shí)信息在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上體現(xiàn)出來。每一個(gè)分支寫著不同的關(guān)鍵詞或者短句，加上色彩圖像。通過畫思維導(dǎo)圖刺激熱鬧的兩個(gè)半腦，讓人思考、記憶、分析在發(fā)揮靈感的同時(shí)發(fā)揮出所有的潛能。

2思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖要有一個(gè)中心主題，主題需要具有延伸性。然后從中心主題出發(fā)，進(jìn)行放射性聯(lián)想。學(xué)生可以通過課本和網(wǎng)絡(luò)以及參考書就微機(jī)原理和接口技術(shù)的相關(guān)主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。通過關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找，并在思維導(dǎo)圖上繪制出。通過這樣的過程可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所教和所學(xué)知識(shí)的理解，并將所教和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)課程進(jìn)行有效資源的整合，建立系統(tǒng)的、完整的知識(shí)框架體系，使整個(gè)教學(xué)過程、流程的設(shè)計(jì)更系統(tǒng)、科學(xué)、有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促使學(xué)生形成整體的觀念和頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程的需要和實(shí)際情況做出具體的、合理的調(diào)整。

思維導(dǎo)圖引入課堂，改變了過去教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)模式。在微機(jī)原理接口技術(shù)的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，這樣充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。學(xué)生通過自己動(dòng)腦筋繪制思維導(dǎo)圖，知識(shí)經(jīng)過自己的加工整理，印象深刻，對(duì)知識(shí)的理解也相對(duì)教師主導(dǎo)的課堂要深刻的多。

教師在審閱學(xué)生思維導(dǎo)圖作品的時(shí)候，能夠掌握每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，了解其對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)程度。教師更能在關(guān)注整體的同時(shí)關(guān)注個(gè)體，充分發(fā)展、挖掘?qū)W生的個(gè)體的獨(dú)特性，因材施教。

3思維導(dǎo)圖在微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程是應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是相關(guān)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。該課程以8086為CPU的IBMPC微型計(jì)算機(jī)為背景，主要介紹微型微型計(jì)算機(jī)原理和匯編語言基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容分三個(gè)部分：微型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括系統(tǒng)的硬件軟件組成、數(shù)據(jù)的表示方法和數(shù)制的運(yùn)算方法；微型計(jì)算機(jī)的組成，包括中央處理器概述、內(nèi)存儲(chǔ)器、輸入/輸出及接口；匯編語言，包括指令格式和尋址方式，匯編語言的上機(jī)過程和程序設(shè)計(jì)?？梢钥闯?，內(nèi)容比較多，而且比較抽象，學(xué)生不容易理解。

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)和備課環(huán)節(jié)

首先教師必須站在整本書的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程初期，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，通過引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀目錄，閱讀章節(jié)的引言來初步了解微機(jī)原理接口技術(shù)要學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀教材和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，尋找每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵詞，提煉出來形成思維導(dǎo)圖的元素節(jié)點(diǎn)。

3.2教學(xué)環(huán)節(jié)中師生交換，共同學(xué)習(xí)

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中只起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。通過提示和講解幫助學(xué)生站在全書的角度，先建立一個(gè)微型模型機(jī)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式豐富這個(gè)微機(jī)模型機(jī)的組成和并根據(jù)指令格式、尋址方式等方面內(nèi)容的總結(jié)歸納讓這個(gè)模型機(jī)運(yùn)行起來。

這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生課堂的積極性被充分的調(diào)動(dòng)。提高教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握既有全局性又能明晰每個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容。

3.3課后復(fù)習(xí)和總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己做好了思維導(dǎo)圖，在課后復(fù)習(xí)中就可以提綱挈領(lǐng)的復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易被記住。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常有效的教輔手段。其應(yīng)用范圍廣泛。其在更多學(xué)科的應(yīng)用亟待我們?nèi)ヌ剿鳌?