淺談概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

黃惠玲

摘 要 把概念圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)中不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ê徒ㄗh。

關(guān)鍵詞 概念圖策略 高中生物教學(xué) 應(yīng)用研究

許多學(xué)生普遍反映生物學(xué)科的主要特點之一就是：知識點零散、概念復(fù)雜而且各知識點之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性。而在以往的教學(xué)中，教師一般只是借助于大量的習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練來促使學(xué)生掌握不同類型的概念，但是效果不佳，學(xué)生很難做到靈活運用知識，尤其是難以對知識進行遷移。將概念圖策略引入到高中生物教學(xué)中，其目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，借助概念圖把人腦中儲存的概念用圖表的形式組織起來，可以幫助學(xué)生更快速地掌握生物的概念及概念間的關(guān)系，從根本上改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過動手實踐、自主探索與合作交流來獲得知識。以下談?wù)勛约涸凇陡拍顖D作為導(dǎo)學(xué)工具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究中的幾點體會。

1概念圖簡介

1.1概念圖的含義

概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀形象地表現(xiàn)出這些概念之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。

1.2概念圖的要素和構(gòu)建步驟

概念圖有四個基本要素：節(jié)點、連線、連接詞和層次。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念，連線表示節(jié)點概念間的意義關(guān)系，連接詞是置于連線上兩個概念之間意義的聯(lián)系詞，層次中關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推，顯示等級關(guān)系。

概念圖繪制步驟一般包括①先確定核心概念和各級概念。②分好大致層次。③建立概念之間的連接，對層次之間的關(guān)系用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來。④在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善概念圖。

1.3概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用策略

1.3.1引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)應(yīng)用概念圖，提高聽課效率

生物課一般都會要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，有些學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)了，但是到上課時對新概念仍然沒有印象。為了提高預(yù)習(xí)效率，教師采取在課前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)置了總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來對其進行補充（如圖1）。 要求學(xué)生找出其中的生物概念，然后按照概念的包容性大小進行排列繪制在概念圖中，有利于學(xué)生在教師授課時對新知識的接受。

1.3.2在新課教學(xué)中巧妙應(yīng)用概念圖，提高教學(xué)效率

在新課教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)策略，教師可根據(jù)教材特點，選擇是否應(yīng)用概念圖進行教學(xué)。若遇上概念或陳述性知識較多的章節(jié)，我們不妨采用概念圖來組織教學(xué)。例如高一生物課“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)，其特點是陳述性知識多，內(nèi)容枯燥。通過概念之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了細胞中糖類的知識放射性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（圖2），把零散的知識整合到一個系統(tǒng)內(nèi)，使知識點成串記憶，減輕了記憶的負擔(dān)，幫助聯(lián)系記憶。在概念圖的幫助下，學(xué)生可以輕松的達到知識的組合和記憶。這種方式可以使學(xué)生從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系， 在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)，從而促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1.3.3在章末總結(jié)或復(fù)習(xí)課時運用概念圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效果

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，如果采用概念圖來總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能建立起“概念樹”。在章末復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生自己整合一個概念結(jié)構(gòu)，將已學(xué)過的“散裝”“孤立”的概念整理到一個相關(guān)的知識系統(tǒng)里，使新舊知識融會貫通，在很大程度上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

1.3.4在教學(xué)評價中對概念圖的應(yīng)用

教師可以運用概念圖來評價教學(xué)情況。例如，概念圖是形成性評價的高效工具。學(xué)生畫的概念圖表達了他們對概念正確的或錯誤的痕跡保留在概念圖中，這有助于教師診斷被學(xué)生誤解的概念，從而及時改進教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進程。同樣，概念圖也可以作為終結(jié)性評價的工具，作為對學(xué)生學(xué)業(yè)測試的一種重要的命題手段。例如：2012年新課標全國卷第30題，2011年山東高考試卷第7題。

2概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的幾點建議

2.1不要過分強調(diào)繪制概念圖的規(guī)則

在應(yīng)用初期，學(xué)生能將知識整合到概念圖中就可以了，不要要求繪制的概念圖一致，也不要過分強調(diào)繪制規(guī)則。每個學(xué)生的思維方式都有差異，對概念理解也不盡不同，因此繪制的概念圖就不一樣，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，依照個人的思維模式進行構(gòu)建。對于學(xué)生構(gòu)建的概念圖，教師要認真評判，耐心指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用概念圖。

2.2小組合作制作概念圖減輕學(xué)習(xí)壓力

制作概念圖時可以采用小組合作學(xué)習(xí)以減輕學(xué)習(xí)者的壓力。學(xué)習(xí)初期，學(xué)生獨立制作概念圖有一定的難度，可以采用小組合作各自分工，互相討論的方式來完成。此外，小組成員共同建構(gòu)的概念圖時還可以起到互相監(jiān)督、互相幫助的作用。

2.3引入概念圖要循序漸進

在開始引入概念圖教學(xué)時，不可一味求快，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，循序漸進，每次使用的時間不能過長。在制作概念圖的同時，還要結(jié)合傳統(tǒng)的練習(xí)題，二者相輔相成。

2.4概念圖與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

概念圖策略不能夠完全替代以往的學(xué)習(xí)方式的位置，用概念圖輔助學(xué)習(xí)，相互補充、取長補短。概念圖的滲透需要一定的時間，學(xué)生不能一下子完全掌握概念圖的制作方法與技巧，而且達到熟練運用還需要一個漫長的過程。因此應(yīng)該一邊結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一邊滲透概念圖。此外，有些章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性不是很強，不太適應(yīng)用概念圖，不必強求一定要用概念圖，此類章節(jié)更適合于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

總之，概念圖策略打破了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，它在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高教師向?qū)W生傳授知識的效率，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生把握教材的知識體系和內(nèi)部聯(lián)系，有利于學(xué)生的視覺記憶，促進學(xué)生主動建構(gòu)，自覺反思，整體把握知識結(jié)構(gòu)，形成獨立完善的認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，達到“授人以‘漁”的目的。

參考文獻

[1] 王仕兵.在高中生物教學(xué)中如何巧用概念圖[J].學(xué)科教育，2016.

[2] 武凌云.基于概念圖軟件的高中生物教學(xué)研究[J].實驗教學(xué)與儀器，2014（06）.

[3] 曹建.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)藝術(shù)，2015（01）.