基于MOOC理念思政課程教學(xué)模式的探究

史光武　劉冬梅　楊正

摘 要 我國歷來重視學(xué)生的思想政治教育，思政課程在教育中具有重要地位。然而，傳統(tǒng)的思政教學(xué)無論在方法上，還是在內(nèi)容上，都面臨著困境，這阻礙了思想政治教育的發(fā)展。MOOC，一種大型開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，憑借其互動(dòng)性以及開放性等特性，成為思政課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的新路徑，其通過課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，使得思政課程實(shí)現(xiàn)了完全的蛻變。

關(guān)鍵詞 MOOC 思政課程 教學(xué)模式

1現(xiàn)狀：思政課程的教學(xué)困境

思想政治課程，在我國教育體系中，可以說是教學(xué)時(shí)間最長的一門課程，它貫穿于我國教育的始終，是個(gè)必修課程，但是，其教學(xué)效果與其教學(xué)時(shí)間并未成正比，教學(xué)效果不理想。這既有我國當(dāng)前整體教育體系共同存在的問題，也有思政課程自身的問題。就其教學(xué)現(xiàn)狀來說：

1.1就教學(xué)方法來看

教學(xué)方法陳舊，以灌輸法為主。思政課程，作為我國教育體系的一部分，與其他課程一樣，也面臨著教學(xué)方法陳舊的問題，多采用單向度的、效率低下的灌輸法來授課。這主要是因?yàn)椋颊n程也受到傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式影響，在課堂上，思政教師也經(jīng)常處于主角角色，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。

1.2就教學(xué)內(nèi)容來看

教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)肅。思政課程，與其他課程的一個(gè)最重要的不同之處是，教學(xué)內(nèi)容特殊。思政課程教師的課程內(nèi)容多是與社會(huì)主義的發(fā)展、馬列主義思想等宏觀性、政治性以及哲學(xué)性非常強(qiáng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容在教授時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)，不可兒戲，而且內(nèi)容還有些晦澀，這就導(dǎo)致教師在講授課程時(shí)，在一定程度上會(huì)受制于課程內(nèi)容，無法展開，很多內(nèi)容只能照本宣科，講解到“是什么”層面，而沒有“為什么”，教學(xué)深度不夠，內(nèi)容嚴(yán)肅，這導(dǎo)致課堂氣氛沉重，另一方面，也不利于培養(yǎng)的問題意識(shí)與批判性思考的思維。

1.3就教學(xué)形式來看

教學(xué)規(guī)模龐大，采用大班授課制。目前，高校在思政課程教授中，鑒于思政課程的特殊性，一般都會(huì)采取大班授課的方式進(jìn)行教學(xué)。幾個(gè)班級(jí)合在一起共同授課，雖然節(jié)省了教學(xué)資源，但是卻導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動(dòng)無法展開，很多問題無法深入探討，教學(xué)效果差。

可見，當(dāng)前，思政課程在教授過程中面臨著無方法、無資源等問題，這些問題使得思政課程的教學(xué)效果非常不理想，并沒有在學(xué)生心目中樹立偉大的信仰以及高尚的品德，思政課程的開展面臨困境。

2路徑：MOOC的特征及其與思政教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，催生了眾多新鮮事物，MOOC就是其中一種。MOOC是四個(gè)英文單詞的首字母所寫，依次表示massive、open、online、coursesas， 表示大型的開放式的在線的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC教學(xué)，由于其所具有的優(yōu)勢，使得其在全球風(fēng)靡。其在西方國家的發(fā)展尤為迅速，近幾年，在我國也開始興起。MOOC作為一種學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有多種特征和優(yōu)勢，是目前思政課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)新契機(jī)。

2.1開放性

MOOC上的課程資源，免費(fèi)向全社會(huì)開放，沒有準(zhǔn)入限制。對(duì)于某門課程感興趣的個(gè)體，可以通過直接在網(wǎng)上注冊的方式，進(jìn)入MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容也完全掌握在個(gè)體手中。這可以提高思政課程教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)效果。由于“學(xué)習(xí)與否、學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)”這幾個(gè)問題的決定權(quán)，掌握在個(gè)體手中，因此，這就意味著在MOOC上學(xué)習(xí)思政課程的個(gè)體，是主動(dòng)的、是感興趣的，有利于提高教學(xué)效果。

2.2互動(dòng)性

MOOC上學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題，可以直接進(jìn)行在線咨詢，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的跨時(shí)空實(shí)時(shí)互動(dòng)。這就打破了大規(guī)模思政課程教學(xué)的弊端，打破了單向度的滿堂灌知識(shí)傳授方式，提高了思政課程教學(xué)深度，不僅傳授了“是什么”的知識(shí)，而且向?qū)W生講解了“為什么”的原因，這有利于培育學(xué)生的問題意識(shí)、思考能力。

2.3碎片性

MOOC在傳輸知識(shí)時(shí)，往往利用小視頻的形式，這是其特點(diǎn)。這些小視頻往往圍繞幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行。這就提高了教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化水平，使得思政課程不再像以往傳統(tǒng)課堂模式那樣，一節(jié)課大篇幅地向?qū)W生傳授枯燥的知識(shí)，使得學(xué)生無法完全吸納，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理。

另外，值得注意的是，思政課程還可以以MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)中的大量資源，豐富思政課程內(nèi)容，使得思政課程豐滿生動(dòng)起來，改變嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容?？梢奙OOC具有巨大的優(yōu)勢，其確實(shí)是思政課程轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的一個(gè)契機(jī)。

3實(shí)踐：MOOC理念下的思政課程教學(xué)模式

在MOOC環(huán)境下，開展思政課程教學(xué)，可以分為三個(gè)階段，分別是課前、課中以及課后，通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體來看：

3.1就課前來看

思政課程，在借助MOOC平臺(tái)開展教學(xué)時(shí)，在課前：一方面，教師要制作微視頻。視頻是MOOC呈現(xiàn)知識(shí)的主要形式，因此，這是開展課程的前提。在制作微視頻時(shí)，要堅(jiān)持“質(zhì)量為核心”的原則。針對(duì)思政課程的教學(xué)大綱，有計(jì)劃的分成幾個(gè)知識(shí)塊，然后，針對(duì)每個(gè)知識(shí)塊，進(jìn)行精細(xì)化內(nèi)容設(shè)計(jì)；其間，要注意整合網(wǎng)上其他教學(xué)資源，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，避免因過于嚴(yán)肅而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)意愿；另一方面，學(xué)生要注冊MOOC平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)性的思政課程知識(shí)。

3.2就課中來看

在學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)完知識(shí)性內(nèi)容之后，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)者角色，通過確定值得研究的問題，讓學(xué)生討論的形式，激發(fā)學(xué)生的意愿，增強(qiáng)學(xué)生思考問題的能力，而不是像以往傳統(tǒng)的思政課堂那樣，只是傳授知識(shí)，沒有“為什么”層面分析。另外，思政教師要利用MOOC的優(yōu)勢，在視頻中展示多樣化的、生動(dòng)形象的案例，以此為基礎(chǔ)開展思政教學(xué)，以及學(xué)生討論。

3.3就課后來說

在學(xué)習(xí)完思政內(nèi)容之后，要進(jìn)行課后習(xí)題演練以及課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過在線習(xí)題演練，及時(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在MOOC也變成了多方面的，包括課堂互動(dòng)、課堂思考、課堂討論等情況?？梢?，MOOC使得思政課程能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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