美國(guó)加州州立大學(xué)通識(shí)教育研究

曾貞

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)美國(guó)加州州立大學(xué)富樂(lè)敦分校通識(shí)教育課程體系進(jìn)行調(diào)查，嘗試描述該校通識(shí)教育課程體系的設(shè)計(jì)框架、開發(fā)過(guò)程與總體特征，探討這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)高職院校通識(shí)教育領(lǐng)域的啟示及其不適應(yīng)性，以期增進(jìn)我國(guó)教師對(duì)美國(guó)通識(shí)教育的了解，吸收可取經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)自身課程建設(shè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 美國(guó) 加州州立大學(xué) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0021-03

一、研究背景

美國(guó)大學(xué)課程分為三個(gè)部分：專業(yè)課程、通識(shí)教育課程和自選課程。作為高等教育的重要組成部分，通識(shí)教育被視為“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)之后，通識(shí)教育成為課程研究領(lǐng)域一個(gè)廣受關(guān)注的話題。

美國(guó)通識(shí)教育研究持久、涉及內(nèi)容寬泛深入?！蹲杂缮鐣?huì)的通識(shí)教育》（俗稱《紅皮書》）在1945年由哈佛大學(xué)出版社出版，書中關(guān)于通識(shí)教育在現(xiàn)代高等教育中的地位和作用、通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系、通識(shí)教育課程的開發(fā)與建設(shè)等方面作了精辟論述，獲得了美國(guó)高等教育界的廣泛認(rèn)同。美國(guó)國(guó)家人文學(xué)科基金會(huì)1989年對(duì)全美504所高校進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示通識(shí)教育課程已經(jīng)成為各專業(yè)本科學(xué)生獲得畢業(yè)或?qū)W士學(xué)位的必修課程。Hurtado、Astin、Dey開發(fā)了通識(shí)課程分類法，提出從學(xué)校、領(lǐng)域及專業(yè)3個(gè)層面搭建課程結(jié)構(gòu)。S.Kanter、Gamson、London則討論了將自然科學(xué)引入通識(shí)教育課程的可能性及操作辦法。

隨著我國(guó)人才培養(yǎng)模式的變革，通識(shí)教育逐漸成為高等教育乃至公民教育的重要趨勢(shì)。國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)“實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，這對(duì)于推進(jìn)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。

通識(shí)教育的發(fā)端在西方，在我國(guó)推進(jìn)大學(xué)通識(shí)教育，有必要研究和了解西方的經(jīng)驗(yàn)，嘗試融會(huì)中西教育之長(zhǎng)。我國(guó)研究者對(duì)此進(jìn)行了不懈的探討，如苗文利、張慧潔、孫中濤、馮英等研究者對(duì)我國(guó)通識(shí)教育研究的成果進(jìn)行了梳理；錢小龍、汪霞探討了以通識(shí)教育課程實(shí)現(xiàn)基本就業(yè)技能培養(yǎng)的加拿大通識(shí)教育課程改革狀況；孔令帥、孫美花先后對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的歷史和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了介紹和歸納。

美國(guó)的高等教育體系架構(gòu)龐大，與我國(guó)有諸多差異，因此從不同角度觀察美國(guó)通識(shí)教育課程發(fā)展與實(shí)踐的狀況，有利于教師和研究者全面了解與分析其特點(diǎn)、學(xué)習(xí)積極經(jīng)驗(yàn)，以期促進(jìn)我國(guó)高職院校領(lǐng)域通識(shí)教育的發(fā)展。

二、美國(guó)加州州立大學(xué)通識(shí)教育課程

美國(guó)加州高等教育分為研究性大學(xué)（UC系統(tǒng)：加州大學(xué)體系）、教學(xué)型大學(xué)（CSU：加州州立大學(xué)體系）和社區(qū)學(xué)院（CCC：加州社區(qū)學(xué)院體系）三個(gè)公立高等學(xué)校系統(tǒng)。加州州立大學(xué)作為全美最大的四年制公立大學(xué)，擁有23個(gè)分校區(qū)，每年為加州培養(yǎng)超過(guò)50%的大學(xué)畢業(yè)生和三分之一的碩士畢業(yè)生。加州州立大學(xué)富樂(lè)敦分校（California State University，F(xiàn)ullerton）是加州州立大學(xué)系統(tǒng)中近年來(lái)發(fā)展最快、在校學(xué)生人數(shù)最多的分校，因此其通識(shí)教育課程在加州州立大學(xué)體系中頗具代表意義。本文擬以加州州立大學(xué)富樂(lè)敦分校為例進(jìn)行本文的探討。

加州州立大學(xué)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)歷進(jìn)階與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基石。從培養(yǎng)目的看，加州州立大學(xué)旨在通過(guò)通識(shí)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、分析和解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)多元文化發(fā)展的能力、對(duì)文學(xué)與藝術(shù)的審美能力以及進(jìn)行倫理道德價(jià)值判斷的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于人類文化、物質(zhì)與世界的認(rèn)知，成為適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的世界公民。

在設(shè)計(jì)框架上，加州州立大學(xué)富樂(lè)敦分校將通識(shí)教育課程分為6大領(lǐng)域：核心能力；科學(xué)探究與定量推理；藝術(shù)與人類學(xué)；社會(huì)科學(xué)；終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展；文化多樣性。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下包括若干個(gè)課程門類，如核心能力領(lǐng)域包括口語(yǔ)交際、書面表達(dá)和審辯性思維3個(gè)課程門類；科學(xué)探究與定量推理領(lǐng)域包括自然科學(xué)、生命科學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、數(shù)學(xué)與定量推理、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的相關(guān)探究等5個(gè)課程門類；藝術(shù)與人類學(xué)領(lǐng)域包括藝術(shù)入門、人類學(xué)入門、藝術(shù)與人類學(xué)探究、世界文明的起源等4個(gè)課程門類；社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域包括社會(huì)科學(xué)入門、世界文明與文化、美國(guó)歷史、大學(xué)與價(jià)值觀、美國(guó)政府、社會(huì)科學(xué)探索等6個(gè)課程門類，等等。每一個(gè)門類下開設(shè)各種具體的學(xué)習(xí)課程共計(jì)500多門。此外，根據(jù)難度差異，每一門類下開設(shè)的課程均有低階與高階之分。低階課程為關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)的課程，高階課程為從低階向?qū)I(yè)課程過(guò)渡的課程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)或者數(shù)學(xué)水平有相應(yīng)的要求。

從課程實(shí)施過(guò)程看，學(xué)生需要在通過(guò)學(xué)校審核的通識(shí)課程目錄中選課，本科學(xué)生在畢業(yè)前須完成51個(gè)學(xué)分的通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)。為保證通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生選課有明確的要求和引導(dǎo)，以避免學(xué)生選課過(guò)于集中在某一領(lǐng)域。例如：51個(gè)學(xué)分的通識(shí)教育課程分布在6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)課程的出處，學(xué)生不能在同一院系選修課程超過(guò)3門或9個(gè)學(xué)分；本科2、3年級(jí)學(xué)生須至少修習(xí)9個(gè)學(xué)分的高階課程；文化多樣性領(lǐng)域課程須修滿3個(gè)學(xué)分，等等。課程評(píng)價(jià)一般采取等級(jí)制（A、B、C等），高于或等于C-的成績(jī)視為及格，每一門課程成績(jī)的具體計(jì)算方式由任課教師在教學(xué)大綱中進(jìn)行約定。

根據(jù)加州州立大學(xué)富樂(lè)敦分?！墩n程指南及開發(fā)步驟》等相關(guān)文件規(guī)定，一門通識(shí)教育課程的開發(fā)，從啟動(dòng)到實(shí)施需要經(jīng)過(guò)12個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在課程開發(fā)的初期，由教學(xué)單位（如院、系）或本校教師個(gè)人提出開發(fā)意向；教師作為課程開發(fā)的具體執(zhí)行人向所在的教學(xué)單位提交課程設(shè)計(jì)框架進(jìn)行審核；之后由課程開發(fā)的教學(xué)單位與課程實(shí)施可能涉及的其他教學(xué)單位進(jìn)行溝通，了解開課的可能性及與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性；然后系主任向?qū)W院課程委員會(huì)提交審議。在此之后，還需通過(guò)系主任推薦、學(xué)校發(fā)布、問(wèn)卷調(diào)查評(píng)議、報(bào)課直至大學(xué)理事會(huì)審核通過(guò)等若干個(gè)環(huán)節(jié)，才能進(jìn)入課程實(shí)施階段。

三、對(duì)美國(guó)加州州立大學(xué)通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的思考與討論

（一）加州州立大學(xué)通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國(guó)大學(xué)本科教育已從重視專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曂ú沤逃?，加州州立大學(xué)通識(shí)課程與專業(yè)課程共同為各專業(yè)學(xué)生提供全面的高等教育。通識(shí)教育課程并非進(jìn)行專業(yè)教育，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于培養(yǎng)學(xué)生在某一個(gè)具體的學(xué)科或?qū)I(yè)里需要具備的技術(shù)、能力和操作程序，而在于批判性思維、道德價(jià)值判斷、溝通與寫作、信息技術(shù)應(yīng)用及綜合、分析、推理等這些最基礎(chǔ)卻又能影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)生活的寬泛的、引導(dǎo)性的、基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能，為將學(xué)生培養(yǎng)成具有全球視野的公民奠定基礎(chǔ)。

2.提供靈活的修習(xí)形式。加州州立大學(xué)系統(tǒng)所有分校區(qū)內(nèi)實(shí)行通識(shí)教育課程學(xué)分互認(rèn)，社區(qū)大學(xué)的一些課程學(xué)分也可以獲得認(rèn)證后被校方接受，此外學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在富樂(lè)頓分校的學(xué)生有比較靈活的途徑修習(xí)課程。這種形式既是美國(guó)加州州立大學(xué)系統(tǒng)的一種普遍范式，也是適應(yīng)富樂(lè)頓分校區(qū)走讀制、在職學(xué)生群體較大的現(xiàn)實(shí)情況的一種選擇。

3.規(guī)定明確的開發(fā)過(guò)程。如前所述，富爾頓分?！墩n程指南及開發(fā)步驟》相關(guān)文件明確規(guī)定了課程自啟動(dòng)開發(fā)至獲準(zhǔn)實(shí)施全過(guò)程共計(jì)12個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)步驟。一門課程的設(shè)計(jì)方案需要通過(guò)課程開發(fā)院系、課程實(shí)施相關(guān)院系、全校等不同范圍的調(diào)查和論證；逐層審核的有關(guān)人士和單位涉及課程開發(fā)院系主任、學(xué)校課程委員會(huì)、分管副校長(zhǎng)、學(xué)校理事會(huì)等；每一個(gè)工作環(huán)節(jié)均須具備相應(yīng)的佐證材料，足見該校通識(shí)教育課程開發(fā)之規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)。

4.關(guān)注全球化發(fā)展態(tài)勢(shì)。除了來(lái)自韓國(guó)、中國(guó)、日本、越南、印度、泰國(guó)等國(guó)的海外學(xué)生，加州州立大學(xué)富樂(lè)頓分校的本地學(xué)生還包括韓裔、拉丁裔、華裔、非洲裔等。在學(xué)校的通識(shí)教育中，規(guī)定了文化多樣性領(lǐng)域的必修學(xué)分；在課程設(shè)置方面開設(shè)了如阿拉伯語(yǔ)、英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)等各種語(yǔ)言文化課程，還有美國(guó)移民文化、非洲裔美國(guó)人研究、基督教傳統(tǒng)、跨文化社會(huì)思想、多元文化視角下的性別等豐富的課程，積極呼應(yīng)了21世紀(jì)多元化、多樣性、多族裔、國(guó)際化社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）思考與討論

1.思考。美國(guó)的高等教育辦學(xué)水平獲得全世界的認(rèn)可，在通識(shí)教育方面積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于我國(guó)高職院校的通識(shí)教育課程建設(shè)與發(fā)展，仍然有其明顯的不適應(yīng)性。首先，除不同國(guó)家的大背景外，美國(guó)加州州立大學(xué)系統(tǒng)為四年制本科教育，我國(guó)高職院校一般為三年制大專教育，兩者在國(guó)家教育體系中的地位與作用、人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估等許多方面的差異是顯而易見的，由此可見照搬全抄美國(guó)經(jīng)驗(yàn)是不切實(shí)際的做法。其次，美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育課程體系實(shí)際涵蓋了我國(guó)高職院校現(xiàn)行的通識(shí)教育課程、一部分選修課程以及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生影響明顯。與此對(duì)照，我國(guó)高職院校對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)是有差異的。這種情況直接影響了通識(shí)教育課程在高職院校課程體系中的定位與總體架構(gòu)。最后，教師個(gè)人的能力與研究興趣取向?qū)τ谕ㄗR(shí)教育課程的開發(fā)有顯著影響。美國(guó)大學(xué)教職一般須具有博士學(xué)位方可申請(qǐng)，因此總體來(lái)說(shuō)美國(guó)加州州立大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)水平較有保障。我國(guó)高職院校教師目前顯然還無(wú)法完全達(dá)到這樣的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

2.討論。通過(guò)分析與解讀美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，高職院校通識(shí)教育課程的建設(shè)可以從以下幾個(gè)角度嘗試探討：其一，教師和管理者宜加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的理論認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)歸屬于通識(shí)教育框架目錄下的課程進(jìn)行梳理，建構(gòu)更為適合促進(jìn)高職學(xué)生成長(zhǎng)的通識(shí)教育課程體系。其二，在課程開發(fā)的環(huán)節(jié)，教師和管理者宜重視對(duì)院校定位和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的研究，在通識(shí)教育課程開發(fā)時(shí)呈現(xiàn)區(qū)域化和國(guó)際化發(fā)展的特色，促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)于自己身處的世界的基本認(rèn)知發(fā)展。其三，在信息高速發(fā)展的時(shí)代，高職院校也應(yīng)嘗試探索網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施在線學(xué)習(xí)的途徑，不斷為學(xué)生提供更多的、靈活的通識(shí)教育課程修習(xí)形式。其四，高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，也需重視學(xué)生作為一名社會(huì)公民應(yīng)持有的道德與倫理方面的基本修養(yǎng)。作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和公民素質(zhì)教育的一環(huán)，通識(shí)教育課程宜不斷深入探討如何促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備與公民素質(zhì)教育的實(shí)踐。

總的來(lái)說(shuō)，與美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)相比，我國(guó)高職院校通識(shí)教育的發(fā)展歷史尚短，從理念到實(shí)踐都還處于不斷摸索實(shí)踐的階段。對(duì)加州州立大學(xué)富爾頓分校通識(shí)教育課程的概覽與分析，有助于豐富我國(guó)教育管理者和教師對(duì)美國(guó)通識(shí)教育課程建設(shè)的了解和認(rèn)識(shí)，吸取適合我國(guó)高職院校通識(shí)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Slattery J M，Carlson J F.Preparing an effective syllabus：current best practices.College Teaching，2005

[2]Committee on the Objectives of a General Education in a Free Society.General education in a free society：Report of the Harvard Committee[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1945

[3]Michael C，Parker.General education in Fin De Siecle America：toward a postmodern approach[J].The Journal of General Education，1998（2）

[4]Hurtado，Astin，Dey.Varieties of general education programs：an empirically based taxonomy[J].The Journal of General Education，1991（40）

[5]苗文利.我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究述評(píng)[J].高校教育管理，2007（5）

[6]張慧潔，孫中濤.我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究綜述[J].高等工程教育研究，2009（5）

[7]馮英.近二十年來(lái)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程研究綜述[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2012（1）

[8]孔令帥.當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程改革：背景·困難·趨勢(shì)[J].教育科學(xué)，2007（6）

[9]孫美花.美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2009

[10]CSUF.University Policy Statement.UPS 411.100 Curriculum Guidelines and Procedures：Courses.12-05-2013

【作者簡(jiǎn)介】曾 貞（1974— ），女，侗族，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究、課程建設(shè)研究。

（責(zé)編 蘇 洋）