高職公共英語課程標準的設計及實施策略研究

金釧

【摘要】伴隨全球經濟一體化步伐的逐步加快，社會對外語人才的需求量越來越大，許多企業(yè)在選擇人才的時候越來越關注其是否具備較高的外語水平，尤其是外語口語交際能力。我國高職院校的英語教學在公共英語課程標準設計上更加注重對學生語言應用能力的培養(yǎng)。文章就針對高職公共英語課程標準的設計及實施策略進行了分析和研究。

【關鍵詞】高職公共英語課程標準；設計；實施策略

【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度大學英語教學研究專項課題“高職公共英語課程標準的設計及實施策略研究”（課題編號：XJK12YYB033）。

由于長期處于傳統(tǒng)教學觀念的指導下，我國高職院校的公共英語教學往往只重理論，不重實踐，導致許多學生雖然具備較高的英語理論素養(yǎng)，但是在實際口語交際上存在明顯的劣勢，這與現(xiàn)代社會對外語人才的需求是相違背的。因此，學校有必要對高職公共英語課程標準進行進一步的優(yōu)化設計，并確保其實施效果。

一、高職公共英語課程標準的設計

根據(jù)我國2011年出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，并結合諸多高職院校英語教師的實際研究成果，學校對高職公共英語課程標準進行了重新設計，新課程標準主要涵蓋課程總述、課程概述、課程內容體系、課程目標、考核評價以及實施建議六個部分。

（一）課程總述

課程總述部分主要包括課程設計、課程定位和課程改革三方面的內容。高職公共英語課程屬于高職院校學生的必修課，從性質上可劃歸為一類課程，將職業(yè)需求作為主線，整個教學階段分兩步進行，第一步是基礎英語教學，第二步是行業(yè)英語教學。在行業(yè)英語教學階段，要求按照每個學校的專業(yè)設置及其分布狀況，進行模塊化教學。在高職公共英語課程改革方面必須遵循“以學生為中心，以行業(yè)需求和市場需求為準”的原則，所有課程的設置必須考慮到學生未來的職業(yè)需求，不斷改進教學方法，改革課程內容，創(chuàng)新教學途徑，將英語聽、說能力的培養(yǎng)放在首位，構建規(guī)范化的評價體系，力求實現(xiàn)理論與實踐、學習與工作的完美銜接。課程改革的關鍵點主要包括課程體系、教學內容、評價標準、教學方法以及教學手段。

（二）課程概述

課程概述部分主要分為課程簡述和問題分析兩大部分。新課程標準將高職公共英語課程的學分定為10分，每一學期的學分為2.5分，共分4個學期修完。該門課程的授課對象比較廣，包括全校所有非英語專業(yè)的學生。課程概述部分著重分析了高職院校學生的英語實際水平、當今社會的人才需求、英語課程的教學要求等，最終提出編制新課程標準的目標是對非英語專業(yè)學生的英語教材內容、教學方法、課程質量評價等進行規(guī)范。

（三）課程內容體系

高職公共英語課程內容體系主要由選擇方案和具體方案構成。在內容體系的構建上，必須將學生將來的職業(yè)需求作為中心，具體實施的時候可分為基礎英語和行業(yè)英語兩階段進行，有兩種方式可供選擇。第一是滲透式，也就是將行業(yè)英語滲透到公共英語教學的全過程，并在進行基礎英語教學的時候適當穿插一些專業(yè)用語，從而實現(xiàn)基礎英語和行業(yè)英語的交融滲透。第二是漸進式，就是把基礎英語和行業(yè)英語教學分兩步進行，在基礎英語教學階段打好基礎，從而為后期行業(yè)英語教學提供保障，便于后期學習的平穩(wěn)過渡。在具體方案的制訂上應包含各學期的學習要求、教學內容以及學時安排等。

（四）課程目標

課程目標可分為學習目標和教學目標。高職公共英語這門課程主要就是為了提高學生在職業(yè)條件下應用英語的基本能力，尤其是聽說能力，同時增強學生的跨文化交際意識，提高學生的綜合文化素質，讓學生掌握科學的學習策略，進而為將來踏入社會奠定堅實的基礎。學生在完成高職英語課程的學習任務后，可了解一些基礎性的英語語言知識，在聽、說、讀、寫、譯方面的能力得到提升。例如，能借助英語詞典來翻譯一些英語文字材料，能在涉外活動中進行簡單的口頭語言交流等。

（五）考核評價

考核評價部分主要涵蓋考核對象、考核目標、考核評價表、考核方式、考核標準以及每個學期的社團活動安排等方面的內容。高職公共英語課程考核的目的在于促進學生學習質量的提升以及教師教學能力的提高，重點評價學生是否已經具備在職業(yè)條件下運用英語的基本能力，尤其是應用英語來完成與將來職業(yè)相關的業(yè)務的能力。具體來說，高職公共英語課程考核主要可分為終結性考核與形成性考核，兩者均占50%。在新課程考核評價標準設計中，取消英語過級考試的硬性規(guī)定，利用校本考核與第三方考核相結合的方式，為學生提供更加靈活多樣的考核方法，擬將全國大學生英語競賽、校級口語競賽、ISAS團體競賽等納入該課程的社團活動安排中，并直接將各項競賽的結果納入課程考核內容之中。這樣既體現(xiàn)了對學生學習過程的重視，又注重了對其學習能力和成果的評價。具體評價方式包括教師評價、小組互評、學生自評，三者相互結合，最終構成了一個多元化的考核評價體系。

（六）實施建議

高職公共英語新課程標準的實施建議包括教學資源、教師教學和學生學習三個方面。在教學資源部分主要介紹教材的選擇、教材的建設、教學配套資源以及網絡教學資源庫的開發(fā)利用等內容；在教師教學上主要提出了教師的任職要求，要求教師具備英語專業(yè)碩士及其以上學位，并具備在相關行業(yè)頂崗實習的經驗；在學生學習上，主要提供一些學習建議、學習方法和手段。

二、高職公共英語課程標準的實施策略

（一）師資要求

在師資方面，首先要求教師必須是從事本課程教學的專任教師，應具備以下幾個方面的知識與技能：首先，要具備高校教師從業(yè)資格證；其次，要具備較高的英語綜合素質，尤其是英語應用方面的技能與素養(yǎng)；再次，要具備較強的教學管理、協(xié)調與組織能力，能正確引導學生進行課堂學習，并教給其一些基本的學習策略。

（二）教材以及參考資料的選擇

高職公共英語課程的教材采用由著名英語專家翟象俊教授主編、具備多年從業(yè)經驗的一線英語教師參編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。該教材具備較強的針對性和實用性，將英語語言基本素質的提升和涉外交際能力的培養(yǎng)有機結合，完全符合21世紀網絡化、全球化的時代背景下對高職院校英語人才培養(yǎng)的要求。

（三）教學方法

在教學方法上，首先，教師應注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，進一步加強英語聽說能力的訓練，將實用性教學內容作為重點，提高學生對英語口語學習的興趣，進而使學生的英語綜合素養(yǎng)得以提升。其次，教師應遵循“以學生為中心”的原則，將學生作為開展一切教學活動的中心，讓學生可以在學習知識中鍛煉能力，同時也能在鍛煉能力中學習知識。在教學結構的設計上也必須圍繞學習者這一中心，著力營造和諧、民主的教學氛圍，讓學生主動參與到教學活動中來，增強其學習的主動性和積極性，并適當給予強化，增強學生的成就感和自信心。再次，應綜合利用案例分析、多媒體、在線答疑等相結合的多元化教學方法，以提高學習者分析和處理實際問題的能力。最后，在課堂教學中，教師應主動積極地引導學生提高職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，從而為其將來踏入社會奠定基礎。

建議教師綜合運用以下幾種教學方法。第一是角色扮演法，也就是讓學生在一定的情境中選擇自己喜歡的角色進行表演。這一方法能有效提高學生的學習興趣。第二是小組教學法，也就是讓學生分組學習，教師根據(jù)每一小組的實際情況提供相應的教學指導。這種方法能很好地照顧到學生的個體差異。第三是互動式教學法，也就是在課堂教學中通過師生互動、生生互動來達到教學目的。這種教學方法能增進教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，有利于構建和諧親密的師生關系。第四是多媒體教學法，也就是運用聲音、圖像、視頻等來實現(xiàn)教學目標的一種方法。運用多媒體教學法能顯著增強學生的學習興趣，使其集中注意力，全身心投入到學習中來，進而提升學習效率和質量。

（四）教學評價

本課程的教學評價應采用過程評價和結果評價相結合的方式，重點考查學生的英語口語交際能力、聽寫能力、學習能力以及作業(yè)完成情況等?？己顺煽儯制綍r考核和期末考核兩大部分，各占50%。平時考核主要包括學習水平和學習態(tài)度兩個方面，其中，學習水平主要包括測驗成績、課堂回答問題情況等；學習態(tài)度主要包括課堂聽講態(tài)度、出勤率以及作業(yè)完成情況等。期末考核中除了書面考試成績，還包括聽力測試成績。

三、結語

總之，高職公共英語課程標準的設計對本課程教學效率和質量的提升至關重要，在實際設計的時候必須注重設計內容的全面性，應涵蓋課程概述、課程總述、課程目標、內容體系等多方面的內容，同時還必須制訂針對性的實施策略，確保師資質量及教學方法的科學性，從而確保新課程標準的實施質量。

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