中職計(jì)算機(jī)“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的探討

梁麗冰

【摘要】應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式，從“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)探究動(dòng)力-學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)探究方法-實(shí)踐探究，導(dǎo)探究過程-總結(jié)評(píng)價(jià)，導(dǎo)探究潛質(zhì)”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)課前充分準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)資源，課后善用作業(yè)拓展探究維度，促進(jìn)了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的效果，提高了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)資源；導(dǎo)學(xué)方式；課后作業(yè)

目前以實(shí)操為主的中職計(jì)算機(jī)課仍然較多采用傳統(tǒng)的“傳遞-接受式”教學(xué)模式，教師先演示講解，學(xué)生再模擬操作，很大程度上提高了學(xué)生的上機(jī)操作能力。但這種教學(xué)模式易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，長(zhǎng)期下來，不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。如何提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)中職生自主、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣？“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的應(yīng)用為我們提供了一個(gè)范例。

一、“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式含義

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。 “導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式是建立在此基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)案為載體，提供學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其特色體現(xiàn)在三方面：第一，“教師導(dǎo)學(xué)”， “導(dǎo)”的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、能力、潛質(zhì)、創(chuàng)新精神等，而不局限于知識(shí)本身；第二，“學(xué)生探究”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，通過探究完成知識(shí)的自主建構(gòu)；第三，“導(dǎo)學(xué)方式”，教師通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境、導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)資源等有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、 “導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的程序結(jié)構(gòu)

根據(jù)中職計(jì)算機(jī)課的教學(xué)實(shí)踐，“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的程序結(jié)構(gòu)大致歸納如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)探究動(dòng)力

從學(xué)生感興趣的事件、案例入手創(chuàng)設(shè)情境，并順勢(shì)設(shè)疑，拋出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，導(dǎo)出學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)探究方法

教師提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分準(zhǔn)備并引導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)資源，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及思路作必要說明，學(xué)習(xí)過程給予方法指導(dǎo)。教師的任務(wù)在于“導(dǎo)”和“引”而不是“代勞”，重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主建構(gòu)過程中掌握分析和解決問題的方法。

（三）實(shí)踐探究，導(dǎo)探究能力

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助導(dǎo)學(xué)資源，對(duì)探究問題中的基礎(chǔ)知識(shí)開展自主探究，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)合作探究，在探究過程中提高分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，導(dǎo)探究潛質(zhì)

通過開展有效的課堂總結(jié)與探究評(píng)價(jià)活動(dòng)，布置拓展性的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生深入、持久探究的興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)探究的潛質(zhì)。

三、“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的實(shí)施

《為按鈕添加動(dòng)作》一課是《FLASH動(dòng)畫制作》中《ActionScript簡(jiǎn)介》一章的內(nèi)容。下面以該課為例，談?wù)勚新氂?jì)算機(jī)課堂 “導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的實(shí)施及效果。

（一）課前注重導(dǎo)學(xué)資源的準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)班男生居多，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，加上《為按鈕添加動(dòng)作》一課英文的腳本代碼內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。這就需要教師充分準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本課采用的導(dǎo)學(xué)資源包括：（1）導(dǎo)學(xué)文案，包括網(wǎng)頁(yè)版的動(dòng)作腳本字典、學(xué)法指導(dǎo)文本文檔、小組分工記錄與評(píng)價(jià)表；（2）導(dǎo)學(xué)視頻，難點(diǎn)解說的微課；（3）導(dǎo)學(xué)動(dòng)畫 “蛙蛇賽跑” 案例動(dòng)畫；（4）導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站，可供課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站MOODLE平臺(tái)。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因人而異，筆者因材施教，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源與方式，理解能力較弱的學(xué)生需要簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習(xí)資源，提供導(dǎo)學(xué)文案結(jié)合微課解說的視頻；而抽象思維能力、探究能力強(qiáng)的學(xué)生只需選擇文字提示的導(dǎo)學(xué)文案即可。為了吸引學(xué)生，教師結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)案例動(dòng)畫等資源；為方便學(xué)生使用，把已設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)資源放到課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站MOODLE平臺(tái)上，并通過QQ、微信等軟件發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以隨時(shí)借助手機(jī)登錄訪問不同的內(nèi)容欄目提前學(xué)習(xí)，為課中探究?jī)?chǔ)備相關(guān)知識(shí)。

（二）課中巧用導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)探究

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)探究動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是支撐學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源泉?！皩?dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)的首要任務(wù)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究動(dòng)力。如《為按鈕添加動(dòng)作》一課，播放“蛙蛇賽跑”的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：廣告設(shè)計(jì)師小明為學(xué)校設(shè)計(jì)了一個(gè)校運(yùn)會(huì)宣傳片“蛙蛇賽跑”動(dòng)畫，成品交回來后，校方對(duì)此表示不滿意。提出問題：該動(dòng)畫存在什么問題？假如你是廣告設(shè)計(jì)師小明，你該如何改進(jìn)才能讓校方滿意？

此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特色：（1）以學(xué)生熟悉的故事“龜兔賽跑”及校園事件“校運(yùn)會(huì)”為背景，有親切感，引起學(xué)生情感上的共鳴；（2）以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)案例，生動(dòng)有趣；（3）針對(duì)專業(yè)，假以學(xué)生廣告設(shè)計(jì)師的角色并順勢(shì)提出問題布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生解決問題的責(zé)任感；（4）動(dòng)畫設(shè)計(jì)留下技術(shù)缺陷，契合探究?jī)?nèi)容——?jiǎng)幼髂_本預(yù)留自主建構(gòu)知識(shí)與技術(shù)、解決問題的空間。課堂開始，學(xué)生被迅速吸引，一改以往昏昏欲睡的課堂現(xiàn)象，出現(xiàn)了“躍躍欲試，勇于挑戰(zhàn)” 的挑戰(zhàn)心理及探究欲望。

2.學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)探究方法

“授人以魚不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握探究方法，幫助學(xué)生更好地自主探究學(xué)習(xí)。 “磨刀不誤砍柴工”，教師應(yīng)安排必要的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)主要是將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成具體可實(shí)施的探究問題與操作步驟，教會(huì)學(xué)生根據(jù)需要使用導(dǎo)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)資源，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、思路及方法。

如下表1的學(xué)法文案中，ActionScript 2.0 字典是其中一個(gè)學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容涵蓋所有的動(dòng)作腳本函數(shù)，以文字形式舉例說明每個(gè)函數(shù)的涵義、格式、用法。對(duì)任務(wù)1 的探究，學(xué)習(xí)難度不大，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)探究法為主，即可以通過自主閱讀“ActionScrip腳本字典”區(qū)分眾多函數(shù)（該字典收錄了眾多的動(dòng)作腳本，并以文字的形式舉例說明各函數(shù)的含義及書寫格式），找到stop（）函數(shù)，打開FLASH軟件輸入相對(duì)應(yīng)的函數(shù)驗(yàn)證。任務(wù)二是本課的難點(diǎn)，學(xué)生除了可以自主學(xué)習(xí)探究，還可以通過QQ、微信群開展小組合作探究，借助動(dòng)作腳本字典、導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站、微課視頻等集體討論完成。如此給予明確的學(xué)法指引，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)難度選擇探究方式，針對(duì)性地使用學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)踐探究，導(dǎo)探究過程

中職生的探究能力是指學(xué)生具有探究意識(shí)和探究精神，發(fā)展分析、解決問題的能力，需要在實(shí)踐探究過程中逐步培養(yǎng)和提高。實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，需要注意以下問題。

（1）靈活運(yùn)用各種探究方法。探究方法包括自主探究和合作探究。任務(wù)的探究難度決定著探究方式的選擇。任務(wù)難度不大的活動(dòng)，學(xué)生只要自主探究即可；難度大、整體性強(qiáng)的項(xiàng)目，或者重難點(diǎn)內(nèi)容，需要通過小組合作完成。如：本課任務(wù)一中探究的是簡(jiǎn)單的動(dòng)作腳本函數(shù)：Play（）與Stop（）、Goto語(yǔ)句的區(qū)別及用法。學(xué)生只要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站、導(dǎo)學(xué)文案、動(dòng)作腳本字典等導(dǎo)學(xué)資源，可自主探究。任務(wù)二中設(shè)置的探究問題tellTarget（）函數(shù)的含義及用法是本課中的重、難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于函數(shù)GotoAndPlay（）與tellTarget（）的用法及書寫格式比前者復(fù)雜，因此學(xué)生除了需要借助以上導(dǎo)學(xué)資源，還要觀看可視化配解說的導(dǎo)學(xué)視頻，通過小組合作探究方可達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）注重遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)。如任務(wù)二的探究是建立在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，任務(wù)難度由淺入深，呈梯形遞進(jìn)式逐漸上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展特點(diǎn)。任務(wù)一的成功探究讓學(xué)生初嘗自主探究的成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與信心，為任務(wù)二的探究做好了知識(shí)的鋪墊和經(jīng)驗(yàn)的積累。

（3）注意過程性指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生及時(shí)排除探究障礙，筆者通過巡視課堂，對(duì)小組的個(gè)性問題給予個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)共同存在的疑難問題以廣播方式進(jìn)行分析，幫助學(xué)生及時(shí)解決疑難。自主與小組合作探究的結(jié)合，讓學(xué)生既能獨(dú)立探究，又可以互相學(xué)習(xí)，協(xié)作交流，各展所長(zhǎng)，不僅促進(jìn)了探究目標(biāo)的達(dá)成，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，在分析與解決問題的過程中發(fā)展了探究能力。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，導(dǎo)出探究潛質(zhì)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不可能一步到位，需要進(jìn)一步提高探究能力，保持持續(xù)探究的熱情。總結(jié)評(píng)價(jià)，包括課堂點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置三方面內(nèi)容。課堂點(diǎn)評(píng)主要是亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，包括優(yōu)秀作品、學(xué)習(xí)精彩片段等，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感；多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)及需要改進(jìn)的地方，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力；知識(shí)性總結(jié)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)掌握知識(shí)，為進(jìn)一步探究奠定知識(shí)基礎(chǔ)；拓展性的課后探究任務(wù)，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。以上四個(gè)要素形成合力，導(dǎo)出學(xué)生的探究潛質(zhì)。

如，本課的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、在線評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，多方參與評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正、合理，促進(jìn)學(xué)生多角度采納意見，不斷改進(jìn)和完善作品；有助于從多方面欣賞學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，給予學(xué)生鼓勵(lì)從而保持探究熱情。本課的課后作業(yè)：為動(dòng)畫添加一鏡頭，當(dāng)小花蛇由于驕傲自滿在比賽途中停下跳舞時(shí)，在努力賽跑的青蛙卻已經(jīng)悄悄抵達(dá)終點(diǎn)，并為此情境添加控制按鈕，促使學(xué)生思考如何運(yùn)用不同的方法達(dá)到相同效果，或展開更深維度的拓展性探究學(xué)習(xí)。

（三）課后善用作業(yè)反饋深化探究效果

課后作業(yè)的目的是拓展探究學(xué)習(xí)，深化探究效果。為了不讓作業(yè)布置流于形式，教師需要實(shí)施有效的作業(yè)管理，不僅督促和指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，而且要建立有效的作業(yè)反饋機(jī)制。如本課通過在MOODLE課程網(wǎng)站上發(fā)布作業(yè)，教師可以隨時(shí)觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，也可以通過自帶的通訊功能短信提醒學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后能看到分?jǐn)?shù)和教師的反饋及修改意見。如此將課后探究行為落到實(shí)處，以拓展學(xué)生的思維。學(xué)生的課后探究也可能生成新的學(xué)習(xí)資源。教師要利用作業(yè)反饋加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，將新的學(xué)習(xí)資源收集記錄，為以后的教學(xué)積累素材。

四、“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式實(shí)施小結(jié)及思考

“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用，取得了以下效果。激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；通過教師的引導(dǎo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高了學(xué)生的探究能力。從教師的角度來說，課前提供大量的以重復(fù)利用的學(xué)習(xí)資源，將教師從煩瑣的講授中解脫出來，將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)上，更好地指導(dǎo)學(xué)生；對(duì)學(xué)生來說，從導(dǎo)學(xué)案中明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。但是，“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式在應(yīng)用過程仍需注意的幾個(gè)問題：注意教師的角色轉(zhuǎn)換，避免代勞；從有利于推廣的角度不斷完善該教學(xué)模式。

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)課堂中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式，著眼于課前注重導(dǎo)學(xué)資源的準(zhǔn)備、課中巧用導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)探究、課后善用作業(yè)反饋拓展探究維度，有助于提高教學(xué)的有效性。教學(xué)有法，教無定法，該模式的具體實(shí)踐過程，還需根據(jù)具體的學(xué)科與內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，更多的操作策略有待進(jìn)一步探討。.

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