任務(wù)建構(gòu)在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的探討

徐霞

摘 要 以任務(wù)建構(gòu)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中予以應(yīng)用，從而提升和改善大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的程度；教師在設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多元化教學(xué)任務(wù)來(lái)加快學(xué)生自助學(xué)習(xí)語(yǔ)音成為重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)樣式 大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀等都是緊密相聯(lián)的，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)交際的保障，也是學(xué)號(hào)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。目前，教育部已明確將教會(huì)學(xué)生使用正確的語(yǔ)音調(diào)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?？墒窃诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音部分沒(méi)有得到重視。一方面， 由于考試及畢業(yè)等應(yīng)試因素影響，施教者和受教者都只是在乎輸入性的筆頭表達(dá)，忽略語(yǔ)音表達(dá)能力。另一方面，受到生源地域化口音造成學(xué)生語(yǔ)音能力的多元化，使得學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音面貌參差不齊。對(duì)于如何解決這一難題，本文以任務(wù)建構(gòu)教學(xué)理論視闕下，嘗試在英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中運(yùn)用該模式，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性上進(jìn)行提高改善。

2建構(gòu)任務(wù)型教學(xué)法

該教學(xué)法建立在以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為承載品，以關(guān)注大學(xué)語(yǔ)音在學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際應(yīng)用，尤為的在聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)等幾個(gè)方面重視。通過(guò)該教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)各種任務(wù)模式的途徑來(lái)使學(xué)生充分體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和提高重視度，并要求學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)有知識(shí)通過(guò)互動(dòng)、連接、整合的方式對(duì)進(jìn)行“重組”與“構(gòu)建”。

3任務(wù)建構(gòu)模型在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

在任務(wù)建構(gòu)模型中，我們應(yīng)分清楚該模型中的知識(shí)構(gòu)建的主體、中介者、樞紐和載體。作者認(rèn)為，該模型就是通過(guò)任務(wù)作為樞紐，知識(shí)作為載體，從而以教師這個(gè)中介者向?qū)W生為主體進(jìn)行傳導(dǎo)。所以，老師的中介作用在該模型中起到承上啟下、舉頭輕重的作用。因?yàn)檎Z(yǔ)音任務(wù)的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)、任務(wù)的樣式類必須由教師來(lái)完成和掌控；通過(guò)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)豐富多彩的適合學(xué)生的任務(wù)模型，在提高學(xué)生參與度和解決問(wèn)題的能力這一過(guò)程中，從而進(jìn)一步提升學(xué)生通過(guò)觀察、細(xì)聽(tīng)、模仿、對(duì)比等方法自我建構(gòu)語(yǔ)音知識(shí)的水平，提高其語(yǔ)音能力。

作者認(rèn)為該教學(xué)模型的設(shè)計(jì)樣式并呈現(xiàn)的方式主要有以下幾種：

（1）音調(diào)標(biāo)。教師應(yīng)以輔助的角色幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況構(gòu)建任務(wù)模型，并通過(guò)學(xué)生的主觀能動(dòng)性掌握每一個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)，分辨清語(yǔ)音中出現(xiàn)的重讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)的規(guī)律及特殊情況應(yīng)如何去處理。

（2）朗讀。朗讀是學(xué)生正確掌握英語(yǔ)從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)最直接最有效的任務(wù)途徑。同時(shí)，它也是學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最簡(jiǎn)單的辦法。但由于朗讀過(guò)于單調(diào)無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中還應(yīng)加入回答問(wèn)題、討論、概述、討論和聽(tīng)寫(xiě)等語(yǔ)音任務(wù)樣式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

（3）問(wèn)題回答。為了盡可能的通過(guò)問(wèn)題回答來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力，應(yīng)避免設(shè)置較為簡(jiǎn)單的答案，最好提出特殊疑問(wèn)句，并要求學(xué)生做到盡可能全面的回答。如果語(yǔ)音問(wèn)題答案過(guò)于簡(jiǎn)單，則本末倒置，只能簡(jiǎn)單的訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，而針對(duì)其要表達(dá)的語(yǔ)音訓(xùn)練受到效果甚微。

（4） 概述。概述可以在課文講解后進(jìn)行。

（5） 討論。在提高學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練中，最簡(jiǎn)單的方式就是采取小組討論，通過(guò)教師提出的問(wèn)題模型，小組成員必須在問(wèn)題下采用英語(yǔ)開(kāi)展語(yǔ)音討論，這樣的討論又有情景交際，又有問(wèn)題的針對(duì)性。最終小組會(huì)對(duì)其討論的結(jié)果形成表述，在課堂上予以展示，并與教師展開(kāi)語(yǔ)音交流，以達(dá)到訓(xùn)練效果。

（6） 聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)模式是可以直接考查學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的一種有效方式，通過(guò)參照、直接、綜合性的行為訓(xùn)練方式，讓學(xué)生模擬出實(shí)際應(yīng)用交流中的一種語(yǔ)音訓(xùn)練行為。

因此，教師在英語(yǔ)語(yǔ)音任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要充分體現(xiàn)交互性，只有不斷加大在教師語(yǔ)音教導(dǎo)、學(xué)生的語(yǔ)音輸出等方面的任務(wù)訓(xùn)練，才能夠真正意義上的提升學(xué)生的語(yǔ)音能力。

（7）情景對(duì)話。加大英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的寬度和廣度，利用電影、電視劇等情景模式帶入課堂中，并設(shè)置多樣式、豐富性的情景對(duì)話任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)情景扮演、角色承載的形式，在課堂或者課下鼓勵(lì)學(xué)生參與并完成任務(wù)。

（8）小組討論與復(fù)合聽(tīng)寫(xiě)。小組討論是教師應(yīng)用具體化、真實(shí)化的討論問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)完成該任務(wù)模型。學(xué)生在利用英語(yǔ)語(yǔ)音開(kāi)展小組討論的同時(shí)，相互發(fā)現(xiàn)查擺問(wèn)題更加容易，從而對(duì)其提升英語(yǔ)語(yǔ)音水平起到良好的促進(jìn)作用。復(fù)合聽(tīng)寫(xiě)是教師意在通過(guò)多元化的語(yǔ)音輸出，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行理解思考，最終達(dá)到辨音義、拼寫(xiě)速記等綜合語(yǔ)音能力的提高。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)要充分考慮到教學(xué)任務(wù)、環(huán)境和教師學(xué)生等因素的影響，在充分利用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音、嘗試語(yǔ)音、練習(xí)語(yǔ)音的積極性和主觀能動(dòng)性。然則建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法對(duì)這些方面作為教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行衡量考慮，并充分以建立學(xué)生為主體、教師為中介、任務(wù)為載體的這一理念方法貫徹教學(xué)模型的全程中去。在教學(xué)中，教師應(yīng)在任務(wù)模型設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)等方面進(jìn)行創(chuàng)新來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到學(xué)生能夠在其主觀能動(dòng)性下自行開(kāi)展各種語(yǔ)音任務(wù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義的課堂課下語(yǔ)音學(xué)習(xí)不間斷不停滯。同時(shí)，我們也應(yīng)有效的改善教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的敏感度為中心，在任務(wù)模型的有效運(yùn)用訓(xùn)練下，讓學(xué)生真正意義的掌握英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的要點(diǎn)特點(diǎn)，從而盡可能滿足學(xué)習(xí)大綱的要求。

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