“牽一發(fā)，動(dòng)全身”

于春艷

摘 要 小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，很多時(shí)候采取的是把一篇完整的文章，按照記敘順序，分部分逐步教學(xué)。誠(chéng)然，這是一種常見的比較有效的課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生細(xì)致地了解每一部分的內(nèi)容，了解特點(diǎn)。但有時(shí)對(duì)有些文章而言，可以換個(gè)角度，站在作者創(chuàng)作時(shí)的動(dòng)機(jī)、角度上去用一兩個(gè)提綱挈領(lǐng)性的問題“牽一發(fā)，動(dòng)全身”統(tǒng)領(lǐng)全文，進(jìn)而深入了解文章的內(nèi)涵、主題，利于從整體上理解把握文章。

關(guān)鍵詞 牽一發(fā) 動(dòng)全身

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為一名語(yǔ)文教師，我們經(jīng)常看到身邊許多高年級(jí)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，常常把一篇記敘文按照的記敘順序分為幾部分，然后分部分逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，這種做法不錯(cuò)，可以讓學(xué)生細(xì)致地了解每一部分的內(nèi)容，了解特點(diǎn)。比如五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一課，按課文的記敘順序可分為“種花生”，“收花生”，“吃花生”，“議花生”。六年級(jí)下冊(cè)的《一夜的工作》，按敘述順序可分為“審閱前”， “審閱時(shí)”， “回來路上”逐步教學(xué)。

就像是吃膩了山珍海味，偶爾吃幾次粗飯雜糧一樣，我在進(jìn)行高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，就嘗試著根據(jù)某些課文的特點(diǎn)，站在作者創(chuàng)作作品時(shí)動(dòng)機(jī)角度上，從文章整體上的去進(jìn)行一種“牽一發(fā)，動(dòng)全身”的語(yǔ)文教學(xué)。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是根據(jù)課文，找到作者創(chuàng)作時(shí)的那種沖動(dòng)，動(dòng)機(jī)，利用它提出能引領(lǐng)全文的一兩個(gè)問題，站在全篇文章的高度上去前后融會(huì)貫通，理解課文。這樣做的好處是能避免把課文肢解，各自為營(yíng)，利于學(xué)生對(duì)課文整體上的理解把握。

比如，《一夜的工作》，作者之所以會(huì)寫這篇文章，就是他因工作緣故，有機(jī)會(huì)與周總理在一個(gè)深夜共同商討講話稿，親眼看到了總理簡(jiǎn)單至極的生活，卻又勞苦至極的工作。通過這簡(jiǎn)單至極的生活和勞苦至極的工作，從而襯托出了總理的偉大，崇高至極。這就是作者想要贊美，贊頌，這就是作者創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。文章中必定會(huì)體現(xiàn)出他的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和意圖。順著這條線索，我們完全就可以根據(jù)文中的一句話“那是一座高大的宮殿式的房子，屋內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”尤其是句中的“極其簡(jiǎn)單”，是啊，真的是極其簡(jiǎn)單的生活。教師提出“文中還有哪些地方表現(xiàn)了總理生活的極其簡(jiǎn)單？”學(xué)生通覽全文提出“值班室的同志端來兩杯熱茶，一份加了分量但仍可以數(shù)的清顆數(shù)的一小碟花生米。”可以看出總理的生活真的是極其簡(jiǎn)單。接著提出與“極其簡(jiǎn)單”的生活形成鮮明對(duì)比的是“極其不簡(jiǎn)單”的——精神、品質(zhì)?！拔闹心男┑胤襟w現(xiàn)出這種極其不簡(jiǎn)單的精神品質(zhì)？”學(xué)生從全文入手，理解諸如“高大的宮殿式的房子”與“極其簡(jiǎn)單的陳設(shè)，飲食”，“一尺來高的文件，一整夜的工作時(shí)間”與“認(rèn)認(rèn)真真地審閱，咨詢，圈畫，詢問的工作態(tài)度”“扶正碰歪的小轉(zhuǎn)椅的一絲不茍的品質(zhì)”——這樣學(xué)生又一次從整體的角度上去理解總理的極其不簡(jiǎn)單的精神品質(zhì)。當(dāng)從整體上把握以后，對(duì)文章最后三個(gè)自然段展現(xiàn)作者內(nèi)心對(duì)總理那種強(qiáng)烈的贊美、自豪之情就很容易理解感受到。學(xué)生自然就有表達(dá)內(nèi)心與作者共鳴的一種朗讀需要，一切水到渠成，整個(gè)課堂簡(jiǎn)潔、凝練，用“牽一發(fā)，動(dòng)全身”的問題來設(shè)計(jì)教學(xué)就有這種好處。

再如，六年級(jí)《窮人》一文，因?yàn)檎n文篇幅長(zhǎng)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把全文分成三部分，第一部分：課文1-2自然段，講漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚焦急地守候在小屋里，等待出海打魚的丈夫回家。第二部分：課文3-11自然段，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結(jié)果走進(jìn)了西蒙家，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故。她主動(dòng)把西蒙留下的兩個(gè)孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。第三部分：課文第12-27自然段，講漁夫回家，得知西蒙死去，雖知生活會(huì)更加艱難還能主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。然后教師再分部分一部分一部分地教學(xué)。

換一種角度，站在作者創(chuàng)作時(shí)的動(dòng)機(jī)上去想。列夫·托爾斯泰，為什么想要?jiǎng)?chuàng)作這篇文章呢？是不是有可能是他看到了現(xiàn)實(shí)生活中眾多的生活貧困的勞動(dòng)人民，雖然物質(zhì)上貧乏、困苦，但卻有著金子般的善良、勤勞的品質(zhì)。而他們所擁有的這種高尚的品質(zhì)卻是那些為富不仁的富人所沒有的，這種窮人拼命勞動(dòng)，卻食不果腹，衣不遮體的困苦生活。富人卻整日無(wú)所事事，奢迷，昏沌的生活，這根本原因是什么？——當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)制度。為此，作者有一種沖動(dòng)，要去揭露這種黑暗的社會(huì)制度，更要去贊美歌頌?zāi)切┚哂猩屏记趧诘某绺咂焚|(zhì)的窮人。因而文中會(huì)有大量的直接、間接描寫窮人窮苦的語(yǔ)句，同時(shí)作者又會(huì)把對(duì)窮人的贊美蘊(yùn)含在字里行間，所以“文中哪些地方表現(xiàn)出桑娜夫婦的窮？為什么要大量的描寫桑娜夫婦倆的窮？”這就是全文“牽一發(fā)，動(dòng)全身”的問題。這樣教學(xué)，能從作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，從全文整體去學(xué)習(xí)探究。學(xué)生通過這樣的問題，真正體會(huì)到窮人物質(zhì)上的極度貧窮和精神上的絕對(duì)富有的鮮明對(duì)比，深入體會(huì)到社會(huì)的黑暗，更加從內(nèi)心去贊美那些具有崇高品質(zhì)的窮人們。

還如，五年級(jí)《落花生》一課，完全可以抓住文中的一句話“那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來了，實(shí)在很難得。”站在全文與作者創(chuàng)作的角度去提出一個(gè)問題：“為什么那么一個(gè)普通的夜晚，我會(huì)認(rèn)為實(shí)在難得？”學(xué)生就會(huì)通覽全文理解，與我們很少見面聊天的父親能來——難得；那樣外表樸實(shí)的花生的好滋味——難得；一家人其樂融融的氛圍——難得；還有就是最重要的一點(diǎn)，父親通過花生所教給我們終身受用的做人的道理——實(shí)在難得。這樣就能從作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，“牽一發(fā)，動(dòng)全身”，用一個(gè)問題提綱挈領(lǐng)全文。

以上只是我個(gè)人的一些粗淺的想法，做法。當(dāng)然這種以創(chuàng)作動(dòng)機(jī)為契點(diǎn)，以全文整體為切口，“牽一發(fā)，動(dòng)全身”的問題貫徹全文的做法，也要因文，因生而異。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玉秋主編.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 曹明海著.語(yǔ)文教育智慧論[M].青島海洋大學(xué)，2001.