英語4C評課模式的授課指向

孫明霞

評課的意義在于授課，評課模式的價值在于能為教師開辟一條提升學(xué)生素養(yǎng)的路徑。作為突圍傳統(tǒng)的“4C評課模式”，重在考量學(xué)生的問題意識（problem Consciousness）、課堂的邏輯建構(gòu)（logical Construction）、教學(xué)的情境設(shè)置（setting up Circumstances）和學(xué)生的文化表達（Cultural expression），這四個方面的英文核心詞都以字母C開頭，因此被概括為“4C”?！?C評課模式”具有鮮明的生本主張，并在生本的思域里構(gòu)建科學(xué)與人文相統(tǒng)一的課堂模式。在牛津高中英語模塊七的單元教學(xué)中，筆者嘗試了以“4C”為導(dǎo)向的課堂預(yù)設(shè)和組織，努力實現(xiàn)通過評價與學(xué)生意愿、師生互動、學(xué)生興趣和學(xué)生素養(yǎng)聯(lián)動。

一、在學(xué)生意愿中尋找“問題意識”的思維起點

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題，也許僅僅是一個教學(xué)或是實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”問題既是思維的起點，也是創(chuàng)新的前提。教師若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要從學(xué)生的角度來思考“學(xué)生想了解什么”“學(xué)生能掌握什么”。

基于這種導(dǎo)向，在執(zhí)教牛津高中英語模塊七的Traffic Accidents and Road Safety一課時，教師通過和學(xué)生課前聊天以及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了文中的詞匯和語法知識。據(jù)此，設(shè)計了“兩步走”的教學(xué)流程。第一步，根據(jù)情緒課堂的原則，在課堂導(dǎo)入相應(yīng)的設(shè)置情景。教師用最近發(fā)生在高速公路常州路段的一場大型交通事故作為導(dǎo)入，并展示了與現(xiàn)場事故相關(guān)的視頻和圖片。第二步，與學(xué)生一起閱讀和討論文章，查找交通事故的起因，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何有效預(yù)防交通事故。整堂課以“新聞導(dǎo)入—交通事故的危害—交通事故的起因—交通事故的預(yù)防—回歸主題—拋出問題，延續(xù)思考”的流程進行問題推進。被激活的問題意識推動了師生基于問題的互動，使學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中完善了原有的認知結(jié)構(gòu)，并鍛煉了發(fā)散思維能力。

二、在師生互動中建構(gòu)“課堂邏輯”的運行主線

邏輯縝密的教學(xué)設(shè)計是高效和諧課堂的保證。課堂的邏輯結(jié)構(gòu)通常隱含了三條主線：情景線、互動線和知識線。情景線是風(fēng)景線，可以在第一時間激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力；互動線是生命線，貫穿于整個教學(xué)過程；知識線是回歸線，是情景線和互動線的歸宿。三條主線相互作用，相輔相成，共同打造高效和諧的課堂。

Traffic Accidents and Road Safety一課的主題是交通安全，所以教師首先選用了近期發(fā)生的大型交通事故做情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生有效地表述交通事故的原因。其次，導(dǎo)入課文文本，引導(dǎo)學(xué)生使用英語閱讀的策略和方法，在課文中找到了答案，加深了對主題核心詞匯的理解，并拓展了和交通有關(guān)的其他詞匯。最后，教師鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，引導(dǎo)學(xué)生動手制作一張有關(guān)馬路安全的英語公益海報。教師將全班學(xué)生分成若干小組，讓小組成員分工合作，在這一過程中，使學(xué)生查閱信息、收集信息、處理信息以及呈現(xiàn)信息的能力得到了鍛煉，使閱讀能力和表達能力得到有機結(jié)合，使語言知識技能的學(xué)習(xí)與文化背景、生活經(jīng)歷得到了有效融合。在這堂課中，既包含導(dǎo)入交通事故的情景線，也包含交通事故分析、海報制作的師生互動線，還包含相關(guān)知識拓展的知識線。這三條主線貫穿于整個課堂教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，促進了學(xué)生自主能力的發(fā)展。

三、在學(xué)生的興趣點上設(shè)置“課堂情境”的主題系列

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)與特定的社會文化背景即情境相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、盡可能真實的情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聯(lián)想力，讓學(xué)生將原有的相關(guān)經(jīng)驗和新知識進行鏈接，以建構(gòu)更完善的知識體系。

在Traffic Accidents and Road Safety的教學(xué)中，教師精心設(shè)置了這樣一條情境線：播放大型交通事故視頻—展示出行圖片—交流交通事故的原因—制作馬路安全公益海報。具有“入境”效應(yīng)的情景導(dǎo)入為學(xué)生分析交通事故成因埋下伏筆，學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷所作的預(yù)防交通事故的總結(jié)，又為學(xué)習(xí)“馬路安全”的課文內(nèi)容作好了鋪墊。學(xué)生將個人的生活經(jīng)歷、情感、知識、價值觀和對生活的見解融入海報制作過程，促進他們學(xué)會將自身經(jīng)驗與書本知識相結(jié)合，將已學(xué)知識和想象創(chuàng)造聯(lián)系起來，使自己成為會思考、有主見、珍惜生命、熱愛生活的公民。

需要特別強調(diào)的是，課堂情境的設(shè)置要盡可能真實，這樣才有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和主題的理解，加強新舊知識的聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想。此外，情境的設(shè)置要符合高中生的心智水平。符合高中生身心發(fā)展規(guī)律的情境更能夠激發(fā)他們的課堂熱情，使其以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，積極主動地體驗情境，提高觀察能力和解決問題的能力。

四、在學(xué)生素養(yǎng)的提升中引領(lǐng)“文化表達”的價值取向

新課程標準明確指出，作為一門人文學(xué)科，英語教學(xué)在發(fā)展學(xué)生基本語言技能的同時，更要關(guān)注人文素養(yǎng)的提高和人生價值觀的引導(dǎo)。因此，在英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的“文化表達”，并在其表達中進行價值引領(lǐng)，以實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的三維目標。

在Traffic Accidents and Road Safety的教學(xué)中，教師設(shè)計了“交通事故成因討論”和“海報講解”這兩個“文化表達”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地表述通過自己的視角觀察到的交通現(xiàn)象、交通事故成因和預(yù)防交通事故的對策。學(xué)生以合作的形式查閱信息、收集信息，并對信息做了處理，對原因進行了表述，對解決問題的辦法和措施進行了探討，在共同的學(xué)習(xí)中達成了教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標：一是使學(xué)生能夠“馬路安全從我做起，遠離車禍，珍惜生命”；二是希望學(xué)生能夠帶著“馬路安全”的思考走出課堂，將安全意識滲透到生活中，將文化表達運用到生活中。

通過情境設(shè)置引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的自主思考，通過活動設(shè)置使師生、生生之間產(chǎn)生有效互動，“4C評課模式”的教學(xué)指向就在于幫助教師以評促教，打造情趣、質(zhì)量、科學(xué)和文化四位一體的優(yōu)質(zhì)課堂。

（責(zé)任編輯 郭向和）