基于生態(tài)價值取向的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究

劉慧+王卓

[摘 要]基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師專業(yè)發(fā)展日益成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點。加強教師專業(yè)發(fā)展，是教師自我提升的需要，也是教育改革的要求。以中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展為例，應(yīng)基于生態(tài)價值取向，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，進(jìn)而提升教師的專業(yè)能力，推進(jìn)素質(zhì)教育、協(xié)調(diào)教育和生態(tài)教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語教師；生態(tài)取向；教師專業(yè)發(fā)展策略

一、前言

黨的十八屆五中全會明確提出，“以發(fā)展的理念引領(lǐng)教育的提高，堅持改革創(chuàng)新，提倡協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷為教育事業(yè)的發(fā)展注入新鮮活力”。我國基礎(chǔ)教育課程改革也明確指出，要提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。加強教師隊伍建設(shè)，需要業(yè)務(wù)精湛、具有創(chuàng)新意識且充滿活力的高素質(zhì)的教師。教師戰(zhàn)斗在教育教學(xué)的前線，教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r決定著教育的成敗。然而，在一項中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究中，發(fā)現(xiàn)了一些具有共性的問題。如高校對于師范生的培養(yǎng)大多以理論知識為基礎(chǔ)，側(cè)重于專業(yè)知識的傳授與鞏固，卻忽視了專業(yè)技能與教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練；學(xué)生培養(yǎng)方式單一，內(nèi)容重復(fù)，重基礎(chǔ)知識，輕教學(xué)實踐，不利于師范生核心素養(yǎng)的形成；而教師的職后培訓(xùn)屬于“補缺型”教育，本應(yīng)注重提高英語教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力，卻由于培訓(xùn)體系不完善而阻礙了教師的職后發(fā)展；職前與職后培訓(xùn)很多流于形式，實踐少，實效差，無法滿足新手型教師教學(xué)工作拓展和教學(xué)能力提升的需求。究其原因，是還沒有建立起完善的職前職后一體化培養(yǎng)體系，導(dǎo)致了職前與職后出現(xiàn)脫軌。

因此，有必要基于教師的教育生態(tài)價值取向，創(chuàng)新協(xié)調(diào)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的理念與方法，搭建二者之間有效的溝通的橋梁，旨在達(dá)到教育與教師專業(yè)發(fā)展的雙贏效果。

二、理論基礎(chǔ)

1.教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師在其職業(yè)生涯中通過學(xué)習(xí)不斷吸收新知識，提高教學(xué)技能，從而獲得自我提升的過程。從社會整體角度看，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化概念相近，皆強調(diào)教師群體的外在專業(yè)性發(fā)展。然而從教育學(xué)視角出發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的是教師個性化的發(fā)展，旨在通過培訓(xùn)、反思累積經(jīng)驗，使教師提升專業(yè)能力；其理想目的是使教師從自身教學(xué)實踐中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，自覺培養(yǎng)專業(yè)意識、完善專業(yè)技能、獲得專業(yè)成長。

目前，國內(nèi)外的研究者對于教師專業(yè)發(fā)展的研究有兩方面的理解：一種將其總結(jié)為“教師專業(yè)”的發(fā)展，即促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程；另一層含義是教師的“專業(yè)發(fā)展”即教師自身的專業(yè)成長過程[1]。前者將教師作為一種特定的職業(yè)，指通過各種途徑達(dá)到教師職業(yè)的發(fā)展；后者指教師作為專業(yè)的教育人員，通過加深對其教學(xué)系統(tǒng)的審視，強化對學(xué)科知識的理解，幫助教師改進(jìn)教學(xué)效果，提升專業(yè)水準(zhǔn)。

劉萬海將教師專業(yè)發(fā)展看作教師提升專業(yè)技能素質(zhì)、增強專業(yè)信心的發(fā)展過程。葉瀾強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷更新、演進(jìn)的過程，且在這個過程中教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)漸趨完善?；粢翣枌⒔處熉殬I(yè)生涯中各個階段所需要掌握的知識與技能看作教師專業(yè)發(fā)展的重點。通過對以上概念的分析，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的研究者都認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷發(fā)展的前進(jìn)過程。在此將教師專業(yè)發(fā)展看作教師累積教學(xué)經(jīng)驗、提升專業(yè)技能、強化內(nèi)部結(jié)構(gòu)的過程；且在此過程中教師將發(fā)展成為一個以工作為專業(yè)并將其轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。

2.教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)價值取向

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)價值取向以發(fā)展的眼光看待教師的專業(yè)成長，打破了以往教師專業(yè)發(fā)展的桎梏，具有較大的包容性，是一種理想的合作發(fā)展方式。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)價值取向希望教師通過個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展鞏固學(xué)科專業(yè)知識，提高教學(xué)技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，體現(xiàn)生命的價值，形成良好的個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境；教師之間的合作與交流在教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)模式中起重要作用，它提倡通過教師社群建立起合作共同體以促進(jìn)教學(xué)理念的流動，在鼓勵群體合作的同時建構(gòu)良好的教師生態(tài)圈，樹立教師精誠合作的意識。教師的專業(yè)發(fā)展是生態(tài)互動的，其影響因素也是多元化的，這要求教師在發(fā)展的過程中注重與自然環(huán)境、社會環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)，以構(gòu)建互利共生的生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)群體和諧地可持續(xù)發(fā)展[2]。

三、生態(tài)價值取向下的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略

1.培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)意識

教師專業(yè)發(fā)展想得以提升，不能僅依靠教師對教學(xué)實踐的反思，還需要學(xué)校和社會共同努力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)意識的養(yǎng)成。生態(tài)價值取向的教師專業(yè)發(fā)展是一種新興教學(xué)理念，在國內(nèi)出現(xiàn)較晚，教師對其認(rèn)識不夠深刻，因此若要提升教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)意識，需要高等師范院校（以下簡稱高師院校）同中學(xué)聯(lián)合起來協(xié)同發(fā)展。中學(xué)教師入職后仍需要接受先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，例如，高師院校的英語教師深入基層中學(xué)，為中學(xué)英語教師傳播教育的前沿知識，傳授創(chuàng)新型教育理念，使得中學(xué)英語教師在掌握教育前沿動態(tài)的同時，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)實踐能力。同樣，中學(xué)英語教師也可以走進(jìn)大學(xué)校園，通過講解真實的課堂案例、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，使高校師范生了解真實的中學(xué)課堂，了解中學(xué)生的實際需要，為其走上教師崗位做好準(zhǔn)備。大學(xué)與中學(xué)的有機聯(lián)合，不僅能夠有效促進(jìn)教學(xué)理念的流動，也使得教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)意識得以升華。

2.構(gòu)建完善的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)體系

教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，需要建立起一個完善的培訓(xùn)體系為其提供生態(tài)平衡。由于教師的培養(yǎng)是完整且不可分割的過程，教師職前與職后的教育課程需要建立良好銜接。仍以英語教師專業(yè)發(fā)展為例，一方面，在職前培養(yǎng)的過程中，除了注重夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)師范生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識外，還應(yīng)該舉辦強化英語教學(xué)實踐的培訓(xùn)以及英語教材教案設(shè)計大賽。通過豐富多彩的課外活動，挖掘師范生的內(nèi)在潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；通過專業(yè)訓(xùn)練，使師范生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語知識應(yīng)用于教學(xué)實踐中，培養(yǎng)其理論素養(yǎng)及課堂組織能力，為其畢業(yè)后成為一名合格的英語教師做好準(zhǔn)備。另一方面，新手型教師缺乏課堂實踐經(jīng)驗，仍需通過定期的教育培訓(xùn)“再充電”。但職后英語教師的培訓(xùn)課程，要與職前課程相互連接、相互融合、彼此促進(jìn)，使教師在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)中自然過渡，避免出現(xiàn)職前與職后課程的知識斷層現(xiàn)象。職后的教育培訓(xùn)旨在為新手型教師提供教學(xué)經(jīng)驗，講求實用性，因此應(yīng)開設(shè)實踐型課程，針對英語教學(xué)策略、教學(xué)問題展開討論，輔助新入職的教師通過對自身教學(xué)實踐的反思總結(jié)經(jīng)驗，使自己盡快適應(yīng)崗位、掌控真實課堂，成為一名合格的英語教師。

3.創(chuàng)建教師自然合作的文化氛圍

教師的專業(yè)發(fā)展除了鞏固專業(yè)知識之外還應(yīng)注重合作交流，培養(yǎng)教師團(tuán)隊精誠合作的意識。教師合作不僅是生態(tài)取向下教師專業(yè)發(fā)展的理論訴求， 也是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法[3]。例如，生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式能夠?qū)⒂⒄Z教師之間緊密聯(lián)系起來，交織在一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中協(xié)調(diào)發(fā)展。在這個公共的生態(tài)環(huán)境中，教師要充分利用周圍各種有利于專業(yè)發(fā)展的資源，發(fā)揮成員間的交互作用和群體效應(yīng)。相同英語學(xué)科的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面都有共同的研究課題，通過組織集體備課、同課異構(gòu)、教學(xué)設(shè)計大賽等活動平臺，加強教師之間的交流互動，彼此互通信息，分享資源，形成教師合作共同體。而教師共同體的建立，不但能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，加強同學(xué)科教師之間的合作交流，還能促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，使教師在借鑒和吸收他人觀點和方法的過程中，更加深入地思考教學(xué)情境中遇到的問題，彌補不足，提升專業(yè)能力。教師要意識到，學(xué)習(xí)并非個人行為，它需要通過與他人的交流、爭鳴來促進(jìn)知識的吸收；需要通過相互借鑒和相互指導(dǎo)形成自然合作的文化氛圍。

四、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教育改革的重要議題。應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，生態(tài)取向成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新視角。生態(tài)價值取向下的教師專業(yè)發(fā)展指的不僅僅是教師的專業(yè)知識和技能，它更加強調(diào)教師之間的交流與合作；它是一線教師在專業(yè)發(fā)展的實踐中探索出來的有效教學(xué)模式。借助生態(tài)教學(xué)觀培養(yǎng)教師的生態(tài)意識，將有利于通過營造教師專業(yè)發(fā)展過程中自然合作的氛圍，樹立完善的生態(tài)體系，使中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展取得更顯著的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]穆洪華.教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀及趨勢[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2016（6）：17-24.

[2]殷世東.生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展的阻隔與運作[J].教師教育研究，2014（5）：36-41.

[3]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014（6）：81-90.

（責(zé)任編輯 郭向和）