培養(yǎng)成就感，策動(dòng)后進(jìn)生奮進(jìn)

張樹駒

【摘要】 后進(jìn)生之所以后進(jìn)，是因?yàn)樗麄冊(cè)诮?jīng)歷努力之后，沒有得到認(rèn)可，沒有成就感而失去繼續(xù)努力的信心。教師在教育學(xué)生過程中如能以愛心感化學(xué)生，以細(xì)心挖掘其閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其超越自我，用榜樣激勵(lì)其前進(jìn)，并能適時(shí)評(píng)價(jià)，就能讓他們滿懷成就感，策動(dòng)他們?yōu)橹畩^進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生 成就感 愛心 閃光點(diǎn) 超越自我 榜樣

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-135-01

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后進(jìn)生，在字典里的定義是：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說“后進(jìn)生”的智力是屬于正常范圍的，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，如能培養(yǎng)他們的成就感，定能引領(lǐng)他們向中等生甚至是優(yōu)等生的行列靠近。

成就感是一種積極的情感體驗(yàn)，是人們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我價(jià)值、得到認(rèn)可時(shí)所產(chǎn)生的一種愉快感覺。

一、愛心為首，吹動(dòng)進(jìn)步的春風(fēng)

“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子?！碧K霍姆林斯基的話闡明了：愛，是教育的靈魂，是師生間交流的紐帶，是吹動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的春風(fēng)。教師只有對(duì)學(xué)生施以愛，才能驅(qū)散學(xué)生在受到挫折、委屈時(shí)心頭的陰霾。

大多數(shù)后進(jìn)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，在心理上存在著自卑感、孤獨(dú)感，總覺得自己不如別人。這時(shí)，教師就要主動(dòng)與后進(jìn)生進(jìn)行情感交流，以愛為首，從而增強(qiáng)他們向往成功的信心。在教學(xué)時(shí)，我對(duì)后進(jìn)生采取“優(yōu)先提問、優(yōu)先批改、優(yōu)先報(bào)喜”的傾斜原則，培養(yǎng)他們的成就感。小李在同學(xué)們的眼里基本上是個(gè)“五毒俱全”的學(xué)生：成績差、課堂上說話、抽煙、玩電腦、玩手機(jī)。如果老師也認(rèn)為這樣的學(xué)生無藥可救，那小李就會(huì)變成真正的后進(jìn)！所以，老師就要以愛去感動(dòng)他，多與他進(jìn)行心靈的交流，發(fā)掘他的優(yōu)點(diǎn)。老師可在班會(huì)上、家長會(huì)上對(duì)他進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心表揚(yáng)。表揚(yáng)，提高了他的積極性，增強(qiáng)了他的自信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正多了。在上課時(shí)我還多注意他，課后幫他補(bǔ)習(xí)。沒多久，他的成績由倒數(shù)幾名趕到中等水平，而且還在不停地進(jìn)步。

二、挖掘閃光點(diǎn)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

古語云：“教也者，長善而救其失者也?！睂W(xué)生的后進(jìn)并非天生，多是由社會(huì)、家庭或?qū)W校不良影響造成。因而教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉學(xué)生身上的積極因素，挖掘閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己的成功。我班的小曾，成績中下，平時(shí)喜歡不分場合唱唱跳跳甚至做出怪誕的動(dòng)作，惹人發(fā)笑，同學(xué)們都討厭他。這時(shí)，老師一定要以愛心對(duì)待。我根據(jù)他的表演天賦，細(xì)心與他談話，設(shè)法讓他經(jīng)常在課本劇中表演，并大力表揚(yáng)他演得生動(dòng)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)他演出中的優(yōu)點(diǎn)，從而點(diǎn)燃他心中的積極向上的火花，再把他的愛好引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上。一個(gè)個(gè)成功，使他重新拾回了自信，成就感在他心中潛滋暗長。一段時(shí)間后，小曾變得守紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)了，期末考試成績躍進(jìn)了中等生的行列。

平時(shí)夸一句“你真行”，“好樣的”，“我為你而驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，而對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼或者說是成就感的萌發(fā)。后進(jìn)生雖有很多不足，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢，此時(shí)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，老師不光要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們每個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣能使后進(jìn)生獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。

三、創(chuàng)設(shè)情景，不斷超越自我

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，要重視發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性。有句古老的格言說：“戰(zhàn)勝自己是最不容易的勝利?！比祟愑凶非笾辽浦撩赖奶煨裕瑫r(shí)也有追求得到別人認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的天性。

今年我班的小陸同學(xué)是班級(jí)典型的雙差生，做事不能持之以恒，成績排在班級(jí)的后幾名，他缺乏意志，遇到困難很容易退縮。在教育轉(zhuǎn)化他的過程中，我重視對(duì)他進(jìn)行自我教育的引導(dǎo)，引導(dǎo)他不斷戰(zhàn)勝自己，超越自我。開學(xué)初，我根據(jù)他的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動(dòng)幫助他分層次有步驟地制定符合自身特點(diǎn)的階段性目標(biāo)，每個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)置都是讓小陸跳一跳就夠得著的，一次次的成功讓他看到希望。從此，他發(fā)奮圖強(qiáng)，各個(gè)方面都有了很大的改進(jìn)，被學(xué)校評(píng)為“三好學(xué)生”。

四、用好榜樣，邁步成功路

“榜樣的力量是無窮的。在良好的環(huán)境里，榜樣能給學(xué)生以正確方向和巨大力量，引導(dǎo)他們積極向上?！苯處熆梢蕴峁┯嘘P(guān)學(xué)習(xí)生活等方面的榜樣，使學(xué)生認(rèn)同、模仿，樹立自己的理想。

我主要根據(jù)從三個(gè)方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了榜樣激勵(lì)，一是以偉人或英雄人物為榜樣，如周恩來、愛迪生等。通過正面教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和歷史使命感，使學(xué)生懂得讀書不僅關(guān)系到自己的前途與命運(yùn)，還關(guān)系到國家和民族的前途與命運(yùn)，從而發(fā)奮讀書。二是以班級(jí)的先進(jìn)人物為榜樣帶動(dòng)下大部分學(xué)生奮勇爭先，力爭上游，形成一種比、學(xué)、敢、超的良好局面。三是運(yùn)用教師良好的形象激勵(lì)學(xué)生。教師在教學(xué)中要注意樹立自己的形象，以身作則。在榜樣的引導(dǎo)下，后進(jìn)生在不斷地向好的方面發(fā)展，在他們心里會(huì)潛滋暗長一種成就感。

總之，后進(jìn)生并不后進(jìn)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中做有心人，注意激勵(lì)后進(jìn)生，培養(yǎng)他們各方面的成就感，就能點(diǎn)亮蟄伏在后進(jìn)生心中的燈。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯：《帕夫雷什中學(xué)》，教育科學(xué)出版社1983年版第44頁.

[2]《教育學(xué)》王道俊郭文安主編，人民教育出版社2010年版，第324頁.

[3][美]克拉克·斯塔爾著，趙寶恒、蔡焌年譯：《中學(xué)教學(xué)法》下冊(cè)，人民教育出版社1985年版，第257頁.