職業(yè)導(dǎo)向與個(gè)性發(fā)展相融合的“機(jī)械制圖”多元化課程改革研究

畢亞?wèn)|

摘要：文章分析了職業(yè)導(dǎo)向與個(gè)性發(fā)展相融合課程改革的必要性，提出建立多元化課程模式的改革思路，并以“機(jī)械制圖”課程為載體，詳細(xì)研究了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方式方面的改革思路和方法。為促進(jìn)職業(yè)化、個(gè)性化職業(yè)教育課程改革提供了一定的理論依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向；個(gè)性發(fā)展；課程改革；MOOC

一、引言

當(dāng)前大學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教育，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的差異，是現(xiàn)代職業(yè)教育必須重視的課題。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中6次提到提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在人才培養(yǎng)觀念更新中明確提出“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。

個(gè)性差異和因材施教在國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐中已經(jīng)是一個(gè)被普遍關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題。在國(guó)外教育史上提出了“量力性原則”，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，教給學(xué)生可接受的知識(shí)。中國(guó)的教育一直都在提倡“因材施教”，就是指教育只有尊重個(gè)性、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)形式改革研究

課堂教授、課后做習(xí)題的方式，使很多學(xué)生對(duì)制圖的學(xué)習(xí)感覺(jué)就是“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”。普遍采用先手工繪圖后計(jì)算機(jī)繪圖的模式，剝奪了學(xué)生選擇自己感興趣的繪圖方式的權(quán)利，抑制個(gè)性需求。因此，教師應(yīng)提供多樣化的教學(xué)形式，開發(fā)個(gè)性發(fā)展的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程教學(xué)中，采用手工和計(jì)算機(jī)繪圖方式協(xié)同教學(xué)，讓學(xué)生自行選擇感興趣的繪圖手段；引入MOOC教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在課外看視頻學(xué)知識(shí)，并在線討論交流，對(duì)于不懂的知識(shí)可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，對(duì)自己感興趣的知識(shí)可以多看多學(xué)；引入SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，使得課堂不只是“教”，更重要的是變成“學(xué)”的陣地；運(yùn)用課內(nèi)與課外“雙課”教學(xué)，課內(nèi)有教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)但很難做到一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，課外可以聘請(qǐng)“學(xué)生老師”。例如，以“機(jī)械制圖協(xié)會(huì)”為平臺(tái)，組織學(xué)長(zhǎng)為學(xué)弟提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，手把手教畫圖，或者通過(guò)QQ群和微信平臺(tái)進(jìn)行在線輔導(dǎo)。由學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，消除了學(xué)習(xí)者的心理壓力，使其更愿意將自己不懂得或者不好意思請(qǐng)教教師的個(gè)性問(wèn)題提出來(lái)，使性格靦腆的學(xué)生有一個(gè)好的求教方式。在線輔導(dǎo)可以最大限度、及時(shí)地滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需要。

三、課程評(píng)價(jià)方式改革研究

單一的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不適應(yīng)個(gè)性化學(xué)生的培養(yǎng)需要，科學(xué)的、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制急需探究。高職院校很多考試內(nèi)容與職業(yè)崗位脫節(jié)，脫離了社會(huì)的要求。教師應(yīng)積極采用過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生的職業(yè)崗位發(fā)展目標(biāo)，并持續(xù)不斷地搜集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性化。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其熱愛(ài)專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐等精神。在課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)探索一條堅(jiān)持目標(biāo)的、考核形式多樣化的評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)形式制訂不同的評(píng)價(jià)方式，可以將考制圖員證拉入評(píng)價(jià)體系，還可以參考MOOC視屏的觀看時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試、課堂提問(wèn)的回答、作業(yè)的完成、課程答辯情況以及導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)公平公正，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而釋放他們的創(chuàng)新潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

教育的對(duì)象是人，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，尊重個(gè)性就能激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育教學(xué)改革需要將職業(yè)導(dǎo)向與個(gè)性發(fā)展相融合，建立相應(yīng)的教學(xué)模式和課程模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量。本研究為該課程模式的改革提供了參考的理論依據(jù)和具體措施，為實(shí)施課程改革做了必要的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉素娣.實(shí)施MOOC示范項(xiàng)目?jī)?yōu)化工程制圖教學(xué)方法[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：38-49.

[2]曾明星，周清平，蔡國(guó)民，王曉波，陳生萍，黃云，董堅(jiān)峰.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：102-108.

[3]蔡群，劉鋒，聶龍.基于SPOC理念的《機(jī)械制圖》課程的實(shí)踐與探索[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：82-84.