在“自治自動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)“專業(yè)發(fā)展”

胡有紅

【關(guān)鍵詞】自治自動(dòng)；課堂實(shí)踐；理論學(xué)習(xí)；課題研究

【中圖分類號(hào)】G451??? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A???? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）03-0070-04

自治自動(dòng)是我校校友朱自清先生對(duì)當(dāng)時(shí)所倡導(dǎo)的民主教育方式的高度概括，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自我管理、自我教育，以期促進(jìn)自我提升、自我發(fā)展。教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路中的“重要他人”和“精神關(guān)懷者”，同樣需要踐行自治自動(dòng)機(jī)制，在課堂實(shí)踐、閱讀寫作和課題研究等方面持之以恒下功夫，保持向上生長(zhǎng)，向下扎根、向前發(fā)展，向后反思的內(nèi)在動(dòng)力，和學(xué)生同成長(zhǎng)共發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)自覺(jué)、自主發(fā)展。

外鑠內(nèi)省，在課堂實(shí)踐中發(fā)展自我

我熱愛(ài)教師這一職業(yè)，熱愛(ài)班主任工作。從開(kāi)始工作至今，我經(jīng)歷了從站上講臺(tái)到站穩(wěn)講臺(tái)的過(guò)程，以及今后持續(xù)努力站好講臺(tái)。

課堂是一個(gè)教師安身立命的根本，教師最好的狀態(tài)理應(yīng)在課堂。為了能夠從容地站在講臺(tái)上，我度過(guò)了一段漫長(zhǎng)而又純粹的時(shí)光。工作最初的幾年，我住在學(xué)校宿舍，沒(méi)有電視，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，大部分時(shí)間我都用于備課、做題……我工工整整地手寫教案，每個(gè)教案都有完整的結(jié)構(gòu)，包括三維目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思，將課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題和閃光點(diǎn)都及時(shí)記錄下來(lái)。每隔一段時(shí)間，我都會(huì)將教案裝訂成冊(cè)，常翻閱常反思，看著自己一本又一本厚厚的教案，內(nèi)心充滿了成就感和幸福感。在靜心、精心、盡心的三“心”備課中，我對(duì)教材的熟悉程度加深，理解逐漸透徹。同時(shí)，我認(rèn)認(rèn)真真鉆研每一道試題，在授課前，我已將該章節(jié)的練習(xí)全部做了一遍，既能保證我在課堂上胸有成竹、重難點(diǎn)突出，又能保證課后學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，我能準(zhǔn)確而快速地做出解答。因此，作為年輕教師的我，很快在學(xué)生心目中樹(shù)立了良好形象，也收獲了市優(yōu)秀青年教師、市高中教育教學(xué)先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)。

教研活動(dòng)為教師成長(zhǎng)提供了外部契機(jī)。我聆聽(tīng)了專家講座，觀摩了多節(jié)公開(kāi)課。原來(lái)一節(jié)好課不是搬運(yùn)教材，不是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，也不僅僅是教會(huì)學(xué)生解題，而是讓課堂成為學(xué)生生命拔節(jié)、思維流淌的地方。我常常在想，如果公開(kāi)課的機(jī)會(huì)給我，我能完成任務(wù)嗎？如果這節(jié)課我來(lái)上，我會(huì)如何設(shè)計(jì)？我愛(ài)讀書(shū)，學(xué)校圖書(shū)館是我常去的地方，我在那里找尋到了學(xué)科專業(yè)方面的書(shū)籍、教育類的書(shū)籍，書(shū)中教學(xué)設(shè)計(jì)類的文章給我較大啟發(fā)，讓我知道課堂教學(xué)要能基于學(xué)生立場(chǎng)做好設(shè)計(jì)，氤氳著淡淡書(shū)香，我開(kāi)始在課堂教學(xué)中實(shí)踐。

初次嘗試是在2005年，我參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。課堂上，我要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組交流匯報(bào)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，該課獲得了一等獎(jiǎng)第一名。2008年，我在全市高三復(fù)習(xí)研討中開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課。我大膽嘗試，決定開(kāi)設(shè)“探究性實(shí)驗(yàn)”的課題，沒(méi)有現(xiàn)成的資料和課件，憑著自己對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的理解，我以探究性實(shí)驗(yàn)的流程串聯(lián)成課堂脈絡(luò)，圍繞這條主線復(fù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。2017年，我第一次接觸數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，我用傳感器上了一節(jié)公開(kāi)課《探究光合作用的影響因素》，課前我深知會(huì)有諸多困難和不確定性，如實(shí)驗(yàn)器材缺乏，我自己想辦法解決；實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)當(dāng)場(chǎng)呈現(xiàn)，而數(shù)據(jù)會(huì)受到材料、天氣、溫度等因素影響，但我還是想嘗試。那段時(shí)間，我經(jīng)常一個(gè)人在實(shí)驗(yàn)室，一遍一遍地做實(shí)驗(yàn)，換不同材料嘗試，持續(xù)了兩個(gè)多星期，最終成功地完成任務(wù)，并將這節(jié)課拍成了錄像，作為我和學(xué)生的珍貴記憶。在一次次的嘗試、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新中我不斷成長(zhǎng)，走一條少有人走的路，會(huì)看到別樣的風(fēng)景。

這樣的挑戰(zhàn)和嘗試，始終貫穿于我的課堂教學(xué)，我把這當(dāng)成歷練自己的好機(jī)會(huì)。教師對(duì)課堂要始終保持敬畏之心，才能不負(fù)使命，不負(fù)學(xué)生。無(wú)論是課堂還是課后，我愿意和學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，共同解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。因?yàn)樵诒嫖鲋袑W(xué)生的思維會(huì)反饋給我，幫助我了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。有一天晚自習(xí)下課，幾個(gè)學(xué)生來(lái)到辦公室和我探討問(wèn)題，大家爭(zhēng)論辨析、思維交流，歷時(shí)40分鐘，才使疑問(wèn)得以解決，但那晚的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)讓我難忘、感動(dòng)。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。在師生的思維碰撞和交流對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增長(zhǎng)、智慧的提升和情感的豐盈。因此教師站好講臺(tái)，還要在課堂內(nèi)外、線上線下與學(xué)生有更多的思維交流。

經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間的積累，我嘗試將課堂實(shí)踐寫成文章并拿去投稿。起初，我的文章常常被退稿，但我珍視退稿意見(jiàn)，如“文章新穎性不高、內(nèi)容規(guī)范性不夠、語(yǔ)言規(guī)范性未達(dá)要求……”這是文章改進(jìn)的方向，這些經(jīng)驗(yàn)的積累是自己沉淀、醞釀和質(zhì)變的過(guò)程。自己的公開(kāi)課漸漸轉(zhuǎn)化為鉛字，《“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健碧骄啃越虒W(xué)案例》《“利用傳感器探究光合作用過(guò)程及影響因素”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)》《深度學(xué)習(xí)視域下科學(xué)思維的培養(yǎng)——以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例》等文章不斷發(fā)表出來(lái)。

“自治自動(dòng)”型教師要始終保持成長(zhǎng)型思維，在課堂實(shí)踐中發(fā)展自我，自始至終持有對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的“投入與浸潤(rùn)”，課堂使命的“敬畏與擔(dān)當(dāng)”，課堂理想的“向往與憧憬”，從而精益求精地躬身前行在課堂教學(xué)實(shí)踐中。

掇菁擷華，在理論學(xué)習(xí)中豐富自我

“愛(ài)閱讀者會(huì)愛(ài)人、樂(lè)閱讀者能樂(lè)教”，教師通過(guò)閱讀書(shū)籍增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升自我素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“腹有詩(shī)書(shū)，其品自高；腹有詩(shī)書(shū)，其德自謙；腹有詩(shī)書(shū)，其身自正”。我的閱讀旅程歷經(jīng)了被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，以致現(xiàn)在成為生命中不可或缺的部分。

2009年，我報(bào)名參加全國(guó)教育碩士的入學(xué)考試。為了備考，那一年的暑假我?guī)缀鯇⑷康臅r(shí)間用來(lái)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)書(shū)籍。外面炎炎夏日，然而我的內(nèi)心卻是淡淡清泉，沉浸于學(xué)習(xí)備考中，我每天整理知識(shí)、梳理框架、記憶積累，兩個(gè)多月的全身心投入，不僅讓我以高分獲得入學(xué)資格，更是讓我的教育教學(xué)理論水平有了很大的提升。這是一段處于被動(dòng)閱讀的階段，但卻將我平時(shí)工作的一些困惑、想法與理論知識(shí)進(jìn)行了匹配和耦合，間接促進(jìn)了我寫作水平的提升。如孟克和奧斯本提出的HPS教育，成為文章《HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用》的選題，這篇文章被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載；布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”理論，成為我成功申報(bào)的揚(yáng)州市“十三五”規(guī)劃課題“以科學(xué)思維為先導(dǎo)的‘發(fā)現(xiàn)式’學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐”的研究方向。時(shí)隔多年，這些知識(shí)為我在2020年參加江蘇省班主任基本功大賽、2021年參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課大賽奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，兩次比賽均獲得了江蘇省一等獎(jiǎng)。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的第N次經(jīng)驗(yàn)，卻是學(xué)生的第1次學(xué)習(xí)旅程，教師要撥開(kāi)“職業(yè)倦怠”的簾子，用自身對(duì)知識(shí)飽含的新鮮度激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，用自己的一縷陽(yáng)光照亮學(xué)生前行的道路。目前高考新政全面實(shí)施，國(guó)家及時(shí)推出了新課標(biāo)和新教材，我主動(dòng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和多個(gè)版本的教材，尋找不同版本教材的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)比不同教材的欄目設(shè)置、課后習(xí)題。在備課時(shí)，相互借鑒，融會(huì)貫通，我結(jié)合科學(xué)史資料在課堂上講好科學(xué)家故事，講清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，講學(xué)生感興趣的科學(xué)前沿知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)階。讀書(shū)與課堂是源與流的關(guān)系，是根與葉的依存，是理論與實(shí)踐的分解與化合，因此教師要自覺(jué)深度閱讀、自主思考、自治行動(dòng)。

閱讀是一種無(wú)言的力量，有助于打通古今、穿越經(jīng)緯，通過(guò)文字與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話和交流思想。因此，讀書(shū)已經(jīng)成為我生命中不可或缺的一部分，一個(gè)教師應(yīng)該是一個(gè)深度閱讀者、安靜思考者、精神明亮者、幸福生活者。我會(huì)利用點(diǎn)滴時(shí)間閱讀，讀陶行知的《生活即教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這種自治自動(dòng)的狀態(tài)是我成長(zhǎng)的原動(dòng)力，滋養(yǎng)了心靈，豐盈了精神，幫助我找尋到自己的奮斗目標(biāo)和精神追求——做一名專業(yè)化發(fā)展的教師。我閱讀的書(shū)越來(lái)越多，對(duì)課堂教學(xué)和班主任工作感悟更深，也讓我保持成長(zhǎng)的狀態(tài)。

閱讀是一個(gè)“冷落無(wú)聲濕桂花”的浸潤(rùn)過(guò)程。當(dāng)我每天備好課，我會(huì)安靜地坐在講臺(tái)上，閱讀一本書(shū)，為優(yōu)美的語(yǔ)句而會(huì)心一笑并摘抄下來(lái)，感動(dòng)于作者的教育情懷，折服于作者的教育智慧。通過(guò)閱讀方式陪伴學(xué)生、成就自己，讀過(guò)的書(shū)、做過(guò)的筆記皆是風(fēng)景。在長(zhǎng)期閱讀的過(guò)程中，我慢慢蘊(yùn)育出自己的教育理念和智慧。用知識(shí)拓寬眼界，用經(jīng)典潤(rùn)澤心靈，真正把讀書(shū)當(dāng)作生活中的一件樂(lè)事，一種自治自動(dòng)的行為，從而達(dá)到“至樂(lè)莫如讀書(shū)”的境界，保持熠熠初心，告訴自己“做個(gè)好老師”。

爬梳剔抉，在課題研究中提升自我

對(duì)于課題的研究，我大致經(jīng)歷了以下的狀態(tài)，從對(duì)課題的一無(wú)所知到剛開(kāi)始接觸課題時(shí)的迷茫，再到自己申報(bào)課題的嘗試，以及目前拾級(jí)而上、漸入佳境的狀態(tài)。

我的恩師嚴(yán)濟(jì)良校長(zhǎng)有著高尚的人格魅力、廣博的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和深厚的教科研水平。雖然他早已經(jīng)是江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)職稱，但是他始終堅(jiān)持閱讀、筆耕不輟、樂(lè)于分享，為我樹(shù)立了榜樣。嚴(yán)校長(zhǎng)主持了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新時(shí)代在‘自治自動(dòng)’中實(shí)現(xiàn)‘人格健全’的實(shí)踐研究”，我有幸作為核心成員加入課題組，在他的引領(lǐng)下開(kāi)始接觸課題研究。嚴(yán)校長(zhǎng)指導(dǎo)我圍繞課題撰寫系列文章，《自治自動(dòng)：在班級(jí)管理中成人達(dá)己》發(fā)表在《江蘇教育》（班主任）《走進(jìn)老班》欄目，成為雜志封底人物；《生活力視域下的新時(shí)代勞動(dòng)教育路徑探索》和《在“自治自動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)“向美而行”》兩篇文章分別發(fā)表在《班主任》和《中小學(xué)班主任》，并成為這兩期雜志的封面人物。

我開(kāi)始嘗試申報(bào)課題，最初申報(bào)沒(méi)有通過(guò)，但嘗試的過(guò)程讓我明白課題申報(bào)書(shū)的撰寫要點(diǎn)，課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐的思考，課題研究需根植于課堂，致力于解決真問(wèn)題，契合時(shí)代發(fā)展之需和學(xué)生成長(zhǎng)之要。于是在平常的教學(xué)中，我不斷反思：我的教學(xué)風(fēng)格是什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題、有何困惑？我想研究的方向是什么？思考問(wèn)題的過(guò)程中，我的思路漸漸清晰，于是擬定課題名稱，撰寫申報(bào)書(shū)，最終有兩個(gè)課題獲批，分別是揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以科學(xué)思維為先導(dǎo)的‘發(fā)現(xiàn)式’學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐”、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于境脈思維的單元整體教學(xué)研究與實(shí)踐”。科學(xué)思維是高中生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，科學(xué)思維培養(yǎng)關(guān)乎高中生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。在系統(tǒng)思維視域下開(kāi)展單元教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，建立生命觀念，理解學(xué)科本質(zhì)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念“內(nèi)容聚焦大概念”，這兩個(gè)課題前后連貫、一脈相承。有了課題，心中就有了方向和目標(biāo)，我圍繞課題撰寫論文并發(fā)表，如《大概念統(tǒng)攝下的高中生物學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以“免疫調(diào)節(jié)”單元為例》《學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“發(fā)酵過(guò)程”為例》等。課題成功申報(bào)和系列文章的發(fā)表，使我順利被評(píng)為江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人。

在做課題的過(guò)程中，我意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性。葉圣陶先生說(shuō)：“為使學(xué)生‘需之切’，教師就得做到‘胸有境，入境始與親’。”我在參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，以問(wèn)題情境導(dǎo)入，整節(jié)課圍繞情境展開(kāi)，課堂上現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)：蛙坐骨神經(jīng)—腓腸肌收縮實(shí)驗(yàn)、電流表檢測(cè)生物電、興奮在神經(jīng)纖維上雙向傳導(dǎo)等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，氣氛活躍；通過(guò)創(chuàng)意模型，將抽象知識(shí)直觀化、形象化，學(xué)生經(jīng)歷“身臨入境、拾境而上、漸入佳境”的過(guò)程，整節(jié)課行云流水，一線貫穿，獲得專家和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。這些都是課題研究帶來(lái)的收獲，教育科研是教師成長(zhǎng)發(fā)展必不可少的部分。

當(dāng)然，在工作中我也時(shí)有煩惱、挫折與失敗，雖有諸多不如意之處，但是要能克服“沾衣欲濕杏花雨”的浮躁，走出“云橫秦嶺家何在”的迷茫，擁有“柳暗花明又一村”的心境，落實(shí)“絕知此事要躬行”的行動(dòng)。卓越并非一定事事?tīng)?zhēng)先，而是久久為功，善作善成，綿綿用力，馳而不息。

前路漫漫亦燦燦，真正的追求不在某個(gè)地點(diǎn)而是一直在路上。