構(gòu)建邏輯思維在生物教學(xué)中的應(yīng)用

郭宏勛

【摘要】 邏輯思維的培養(yǎng)是生物教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，直接影響到學(xué)生的生物實(shí)踐能力。在生物實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠讓學(xué)生真正掌握操作技能、體會(huì)到生物學(xué)科的內(nèi)在含義、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、培養(yǎng)出生物學(xué)科核心素養(yǎng)等。對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐證明，教師在實(shí)驗(yàn)課上從理解實(shí)驗(yàn)原理、分析實(shí)驗(yàn)試劑作用、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維與學(xué)生理性認(rèn)識(shí)社會(huì)、對(duì)學(xué)習(xí)和生活形成自己的判斷和概念、舉一反三進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)等密不可分，因此在教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越受到專(zhuān)家學(xué)者的重視，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了一定的研究成果，也取得了實(shí)踐教學(xué)成效。但在生物教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題有待探究。本文結(jié)合邏輯方法的相關(guān)概念，研究生物教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生邏輯思維的具體策略，望能提出自己的建議。

【關(guān)鍵詞】 邏輯思維 生物教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-072-01

0

1.構(gòu)建學(xué)生邏輯思維的邏輯方法

1.1求同法

邏輯思維的構(gòu)建離不開(kāi)邏輯方法，在生物教學(xué)中會(huì)運(yùn)用幾種邏輯方法，讓學(xué)生切實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，并明白各種生物現(xiàn)象背后的含義，及現(xiàn)象之間的聯(lián)系。求同法意為被研究對(duì)象在不同場(chǎng)合下產(chǎn)生的相同情況都具有相同的原因。即使存在一定的差異，但內(nèi)在都具有一定的聯(lián)系。例如，不同的植物種子顏色、形狀、大小等都存在差異，如芝麻的種子是白色扁狀顆粒，綠豆的種子是綠色圓狀小粒，花生的種子是紅色長(zhǎng)狀大粒。但種子都存在相近的結(jié)構(gòu)，功能也是一致的。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生共同探究的。

1.2求異法

求異法意為在只有一個(gè)條件不相同的兩種場(chǎng)合下，研究對(duì)象如產(chǎn)生了差異，則可得出差異原因?yàn)樵摋l件的結(jié)論。例如，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”中，相同劑量的唾液和清水（2ml）在同等溫度（38℃）的淀粉溶液中放置相同時(shí)間（10min），添加唾液的溶液變?yōu)樗{(lán)色，而添加清水的溶液沒(méi)有變化，就能得出讓淀粉溶液變色的原因即為“唾液淀粉酶對(duì)淀粉有消化作用”。

1.3求同法和求異法相結(jié)合

求同法和求異法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)原理，就是預(yù)先設(shè)置兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一組中被研究對(duì)象有數(shù)種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變更，另一組不加入被研究對(duì)象，僅作數(shù)種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變更，如第一組存在與第二組不同的共同情況，這個(gè)情況與實(shí)驗(yàn)對(duì)象存在聯(lián)系。

1.4剩余法

剩余法是指被研究對(duì)象的變化不因?yàn)槟硞€(gè)單一原因，是復(fù)合了多種原因產(chǎn)生的。如果排除確定的條件，則剩余的其他條件都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相關(guān)。例如，在做“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)在綠葉上貼片，結(jié)果綠葉的見(jiàn)光部分變成了藍(lán)色，遮光部分是白色，而植物其他白色部分維持原白色不變，就能得出結(jié)論。光照并非綠葉制造淀粉的唯一因素，只有含葉綠素的部分才能產(chǎn)生淀粉，即植物光合作用的必要條件是葉綠體和光照。

1.5共變法

如果研究對(duì)象處于不同環(huán)境都只有一種變化，這個(gè)變化就是研究對(duì)象變化的原因。例如，在做“植物的呼吸作用”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在水分、氧氣濃度、二氧化碳濃度都維持同一水平的情況下，植物呼吸作用隨溫度變化而上升和下降，就意味著植物的呼吸作用強(qiáng)度與溫度成正相關(guān)比率。

2.在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)生邏輯思維的方式方法

2.1通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

要想在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生知其然也知其所以然，實(shí)驗(yàn)原理教學(xué)是必不可少的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理教學(xué)能夠培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)操作步驟設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。要進(jìn)行一次成功的實(shí)驗(yàn)，需要在試驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，深入了解?shí)驗(yàn)原理，并以此設(shè)計(jì)出完美無(wú)缺的實(shí)驗(yàn)方案，并經(jīng)過(guò)邏輯分析預(yù)測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果有正確的預(yù)估。根據(jù)已知條件推測(cè)出未知結(jié)果的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中推理能力的過(guò)程。推理能力是學(xué)生分析思考、比較研究、抽象想象、綜合概括等素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，并形成系統(tǒng)的生物學(xué)觀念。

2.2通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

生物實(shí)驗(yàn)多種多樣，通過(guò)分析不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生培養(yǎng)出邏輯思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的總結(jié)和分析可以引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。讓學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)步驟操作與實(shí)驗(yàn)原理之間的關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維來(lái)考慮生物學(xué)科的問(wèn)題，提升自己的綜合素養(yǎng)。

2.3利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要部分。只有實(shí)驗(yàn)中的環(huán)節(jié)不出差錯(cuò)，才能產(chǎn)生正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是從現(xiàn)象到本質(zhì)的關(guān)系，也能直接反映出學(xué)生的邏輯思維能力和生物實(shí)踐能力。要提高學(xué)生的生物技能，就要讓學(xué)生培養(yǎng)出由表及里的抽象邏輯思維。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在學(xué)生分析自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，而對(duì)產(chǎn)生差錯(cuò)的地方進(jìn)行追憶分析，讓學(xué)生檢查自己實(shí)驗(yàn)失敗的原因，找出問(wèn)題的原因，最終完成正確的實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。在學(xué)生分析的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了從一般理論演繹推理為具體化、再經(jīng)分析、綜合從具體化抽象概括到一般理論的歸納推理的過(guò)程，進(jìn)而提高了自己的邏輯思維能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]賓曉蕓，黃秀峰，銀聯(lián)飛，等.角色扮演式教學(xué)法在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)析[J].首都食品與醫(yī)藥，2017，（02）：7-8.

[2]石培春，龔江，李春艷.對(duì)比式和啟發(fā)式教學(xué)法在“生物統(tǒng)計(jì)”課中的實(shí)踐應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（06）：99-101.

[3]王功.淺析參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].生物技術(shù)世界，2014，（12）：194.