提高小學美術課堂教學水平的策略探討

劉旭泉

【摘要】 本文從教師轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)設情境、促進學生發(fā)展而進行評價、注重課后的反思等方面闡述了在小學美術課堂教學中提高教學水平的策略研究，上好美術課，提高學生藝術素養(yǎng)。

【關鍵詞】 美術 課堂 教學 策略

【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-037-02

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美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領，能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華，能使學生感受美，能使學生熱愛學習。如今的美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質(zhì)教育已進入美術教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人；更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。美術課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考、推敲。什么樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？我認為想上好美術課應注意以下幾個方面：

一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的關鍵

受傳統(tǒng)教學的影響，美術課都是以老師為中心單純的傳授美術技法的教學模式，強調(diào)學科中心，過于關注美術專業(yè)知識與技能的傳授，都會在不自覺中形成一種符合教師個體特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是卻束搏了教師的思維方式，容易影響教學的改革和創(chuàng)新，而這種教學模式也影響了學生的學習，限制了學生的思維和方式，讓他們感到美術的專業(yè)性很強，使他們失去對美術學習的興趣。因此，美術老師一定要認真學習新課標，努力改變自己的教育教學觀念，樹立“學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者，引導者和合作者”的新理念，優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，采取靈活多樣的教學方式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生的創(chuàng)造性、發(fā)展思維和能力都得到更多的發(fā)展，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，提倡學生的合作學習、自主學習和探究學習。

二、通過創(chuàng)設情境和開展活動，激發(fā)學生對學習的興趣，喚起他們的求知欲

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，使學生自覺地把學習當作一種樂事，把動腦筋思考問題當作一種享受?！倍鴮W生是學習的主體，受教育的客體，其興趣愛好與個性天賦等都有差異，學生的內(nèi)因是獲取知識的關鍵，學生有了學習的興趣就不會感到學習是一種負擔，就會主動地去學，在這種情況下，教師可以利用各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學生學習美術的興趣。

三、為促進學生發(fā)展而進行評價

新課標提出：評價是為了促進學生的發(fā)展，只有能促進學生發(fā)展的評價才是有效的評價。美術教育應從課程評價、學習評價、教學評價三方面，根據(jù)實效性、可行性、適度性、多樣性、開放性、技術完善性等原則進一步開發(fā)美術教育評價的方法。在美術教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展。

在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生的自我評價。學生自我評價可以用問卷形式，也可以采用建立學生學習檔案的方式。通過學生的自我評價，從而強化學生的成功感；梳理自己的藝術感受；嘗試、體驗、即興發(fā)表沒有對與錯，只有效率的低和高。在美術學習的領域中要不怕犯錯誤和浪費時間，因為每個人的經(jīng)歷不同可能形成了個人的獨特感受，這也許正是下一次藝術創(chuàng)造所需要的。老師還要根據(jù)學生上課時的積極性、創(chuàng)新性以及一些技術的掌握程度來給予綜合的評價。

美術教學評價既要通過美術作業(yè)評價學生美術學習的結果；更需要通過學生在美術學習過程中的表現(xiàn)對其在美術學習能力，學習態(tài)度，情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價、突出評價的整體性和綜合性。美術活動表現(xiàn)評價要求通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達的能力等進行全方位的綜合評價。

根據(jù)教學理念、評價理念，結合學生的實際，設計出一系列的評價量表，量表的設計以便于操作為主，兼顧分項和總體，量性和質(zhì)性的評價，在設計這些評價表時，我們把評價為了促進學生的發(fā)展放在第一位，每項指標都圍繞這一理念進行，力求全面、客觀地評價學生在美術學習活動中的表現(xiàn)，

四、注重課后的反思

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，之多是膚淺的認識，教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。很多老師在評課活動中都能反思自己的教學行為，但是反思缺乏深度。要強調(diào)美術教師對自己教學行為的分析與反思。建議美術教師在每一單元教學結束后，記錄教學體會，教學成果以及需要改進之處。要提高老師的反思能力，可以從三反面進行，第一，正面反思，即尋找具有科學性又有藝術性的教學行為，通過反思將其提升到理論高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情景下發(fā)生的，支撐它的教學理念是什么，提供的教學策略是什么，成功的教學行為給我什么啟示。第二，負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度去分析，可以思考：教學中遇到什么問題，這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么，如果再教一次，我如何解決這類問題，這個問題給我的啟示是什么。第三，對比反思，根據(jù)前后兩次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反思，可從中受到啟示。教師通過以上幾種反思，可以加深對教學問題的認識和思考，從而提高自己的教學能力，促進專業(yè)化成長。

我們的美術課堂教學始終要讓學生有一種期待，有一種耳目一新的感覺，有一種無法抗拒的吸引，那么學生才得到收獲，得到發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊力尹少淳.《義務教育美術課程標準（2011年版解讀.）》[M]北京北京師范大學出版社2011.3.

[2]陳玉萍《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準美術》[M]廣州廣東教育出版社2013.3.

[3]尹少淳段鵬《新版課程標準解析與教學指導》[M]北京北京師范大學出版社2012.3.