“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下的語文課外閱讀新探索

王琦

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生課外閱讀伴隨著新媒介的普及和推廣呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢(shì)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外閱讀、提升學(xué)生的語文閱讀能力和水平是一項(xiàng)重要的研究課題。

關(guān)鍵詞：語文；“互聯(lián)網(wǎng)+”；課外閱讀

2015年3月5日，十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀產(chǎn)生了巨大挑戰(zhàn)。

根據(jù)問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書，學(xué)生更傾向于技術(shù)更先進(jìn)、攜帶更方便的電子書，尤其是用手機(jī)下載電子書更是得到了普及。通過對(duì)文章來源的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生閱讀的是來自微博、微信上面的文章，能夠從專業(yè)文學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行閱讀的學(xué)生只占8%，然而，這些微博、微信上的文章質(zhì)量良莠不齊，對(duì)學(xué)生內(nèi)涵的提升意義不大，有些甚至內(nèi)容低俗，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

網(wǎng)絡(luò)閱讀是大勢(shì)所趨，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下，它會(huì)成為傳統(tǒng)閱讀的有力補(bǔ)充。閱讀形式的轉(zhuǎn)變，對(duì)語文課外閱讀提出了新的要求，因此，必須探索一種新的閱讀教學(xué)方式，來適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，而不是一味地采用禁止閱讀網(wǎng)絡(luò)書籍等方式嚴(yán)加干涉學(xué)生的閱讀權(quán)利。

一、要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品

學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品大多數(shù)是青春文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)小說、武俠玄幻等類型，在文本的選擇上，教師要做好引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)質(zhì)量良莠不齊，但近幾年也涌現(xiàn)出一批質(zhì)量上乘的文學(xué)作品，比如，熱播電視劇《甄嬛傳》就是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)小說《后宮·甄嬛傳》改編。這部作品，無論從情節(jié)設(shè)置、人物設(shè)計(jì)、語言運(yùn)用等方面都達(dá)到了很高的文學(xué)高度，尤其在對(duì)古典文學(xué)的借鑒上，作品中引用了60多首古典詩詞，如果學(xué)生能夠真正對(duì)作品讀懂、讀透，將對(duì)學(xué)生積累古典詩詞、提高文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。

以《甄嬛傳》為例，學(xué)生對(duì)《甄嬛傳》的了解，大多數(shù)都是通過欣賞電視劇所得，很少有學(xué)生真正看過《后宮·甄嬛傳》這部作品。所以，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，就有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《后宮·甄嬛傳》的部分章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生比較電視劇與文本在人物刻畫、情節(jié)發(fā)展上的異同，然后有意識(shí)地將《后宮·甄嬛傳》中引用的精美詩詞引入課堂，讓學(xué)生閱讀、鑒賞，以提高其詩詞鑒賞能力和自身文學(xué)素養(yǎng)。例如：電視劇中，甄嬛吟詠了一句詩詞：“愿得一人心，白首不分離”，來表達(dá)自己對(duì)愛情的憧憬。學(xué)生對(duì)這一橋段都非常熟悉，下課時(shí)教師布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生分析兩首詩，即唐代元稹的《行宮》和崔道融的《梅花》。學(xué)生對(duì)此都很有興趣，對(duì)詩歌的分析能結(jié)合主人公當(dāng)時(shí)的心境，體會(huì)也很到位，取得了很好的效果。類似優(yōu)秀的文學(xué)作品還有很多，教師也可以采用類似的形式，由電視劇賞析到網(wǎng)絡(luò)文本閱讀，再到古典文學(xué)知識(shí)積累，這樣的課外閱讀形式，既符合學(xué)生的閱讀興趣，也提高了學(xué)生的閱讀、鑒賞能力。

二、積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)不是洪水猛獸，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教育模式必須做出改變，以適應(yīng)大環(huán)境的需要。當(dāng)下比較流行的教學(xué)模式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了豐富的教學(xué)資源與閱讀資源，比如，教育部著力打造的精品課程共享平臺(tái)，網(wǎng)易、優(yōu)酷、鳳凰網(wǎng)等主流媒體開設(shè)的公開課等，都為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)資源。因此，要教會(huì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，逐步改變閱讀模式，由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀轉(zhuǎn)變到對(duì)網(wǎng)絡(luò)書籍、電子書的閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)在于打破了時(shí)空的限制，突破了借閱耗時(shí)的局限，節(jié)約了大量人力物力。例如，在課外閱讀實(shí)驗(yàn)中，可以定期組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，積極撰寫讀后感，通過跟帖的形式，點(diǎn)評(píng)作品語言、人物、情節(jié)，在潛移默化中，提高對(duì)作品的分析、鑒賞能力。

網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比，另一個(gè)顯著的特點(diǎn)是即時(shí)互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)交流是一個(gè)開放的過程、互動(dòng)的過程，學(xué)生可以通過與網(wǎng)友的良性互動(dòng)，相互切磋，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，激發(fā)出更大的課外閱讀興趣?，F(xiàn)在很多班級(jí)都建有自己的社交互動(dòng)交流窗口，如QQ群、微信群等，教師可以一并加入，推薦閱讀書目，并定期轉(zhuǎn)發(fā)精彩的評(píng)論，也可以布置讀書任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)上撰寫讀后感。這樣既可以增加師生之間的了解，增進(jìn)師生感情，又可以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好監(jiān)督引導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀力和鑒賞力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的浪潮中，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)，為教育所用、為課堂所用，是每一位教育工作者都應(yīng)該思考的問題。互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，今天的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中成長(zhǎng)，與網(wǎng)絡(luò)有密切的聯(lián)系，如果學(xué)校一味地對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行打壓、禁止，最終結(jié)果只能是故步自封，被時(shí)代拋棄、被學(xué)生拋棄；但是，如果對(duì)網(wǎng)絡(luò)采取縱容、不加約束的方式，加上學(xué)生本身辨別能力不足，很可能導(dǎo)致學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)的深淵不能自拔，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)，做好學(xué)生的引路人。