“三視圖”畫法教學(xué)中的“做中教”與“做中學(xué)”

周登科

(江蘇汽車技師學(xué)院，江蘇 揚州 225003)

“三視圖”畫法教學(xué)中的“做中教”與“做中學(xué)”

周登科

(江蘇汽車技師學(xué)院，江蘇 揚州 225003)

“三視圖”的畫法是中等職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)課程“機械制圖”中的重要內(nèi)容，對“三視圖”教學(xué)中的“做中教”與“做中學(xué)”的具體做法進(jìn)行闡述。

三視圖；做中教；做中學(xué)

0 引言

“三視圖”是中等職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)課程“機械制圖”中的重要內(nèi)容，可以說學(xué)生掌握了組合體和零件的三視圖繪制與識讀，即掌握了“機械制圖”課程的核心內(nèi)容，為課程的其他知識點的學(xué)習(xí)打好了堅實的基礎(chǔ)。因此，想要學(xué)好“機械制圖”課程，理解和掌握課程中的“三視圖”內(nèi)容尤為重要。筆者在多年的教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷積累與探索，發(fā)現(xiàn)此部分采用“教、學(xué)、做”的課堂教學(xué)模式效果顯著。

“教、學(xué)、做”課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是“做”，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。

1 “三視圖”教學(xué)中的“做中教”

“做中教”即教師在實施教育活動時，以創(chuàng)設(shè)活動為載體，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感性認(rèn)識，在“做”的過程中達(dá)到“教”的目的。這樣，教師的“做教”才能與學(xué)生的“學(xué)做”聯(lián)系起來，才能做到“教”中有“做”、“做”中有“學(xué)”，反映出“教”與“學(xué)”的規(guī)律[1]。教師的“做”可以采用設(shè)疑并提問、演示模型、板演作圖過程、巡回指導(dǎo)與點評等多種形式。

1.1 設(shè)疑并提問

在施教的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的心智特點，精心創(chuàng)設(shè)帶有誘導(dǎo)性的問題情境，設(shè)計出一環(huán)套一環(huán)、環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)出學(xué)生“好奇”“好學(xué)”的心理，引起學(xué)生的好奇，調(diào)動學(xué)生去積極思考、探索，帶著問題閱讀課文，學(xué)習(xí)新知識，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)特色[2]。如在講解“點、線、面”的投影時，教師要重點強調(diào)點、線、面之間的相互聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生理解并吃透三視圖中“點”的投影規(guī)律時，教師適時引出“線”的三視圖投影，通過設(shè)疑提問“點的投影大家掌握了，線的三視圖投影怎么求呢？”，學(xué)生根據(jù)教師之前強調(diào)的“點、線、面”之間的聯(lián)系，很自然地想到了“兩點確定一線”，從而“線”的三視圖投影迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，教師再趁熱打鐵繼續(xù)設(shè)問“面的投影如何求呢？”，學(xué)生通過教師引導(dǎo)、設(shè)問的方式，很自然地掌握了三視圖中“點、線、面”的投影規(guī)律，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師設(shè)疑要難易適度，語言簡練；力求適時，“溫故”“知新”，必要時做到因人施問，以問促思、以問激情、以問導(dǎo)學(xué)。課堂提問是授課過程中師生交流的必要環(huán)節(jié)，它可以揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導(dǎo)向、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等。提問過程中，學(xué)生容易集中注意力，利于組織教學(xué)。提問時教師與學(xué)生要形成良好的互動，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。教師要走下講臺，要善于把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時抓住學(xué)生被提問時的心理反應(yīng)，面帶微笑，用良好的情緒感染學(xué)生，用期盼、鼓勵的目光引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能使課堂提問發(fā)揮有效的作用。

1.2 演示制作模型

演示模型是一種直觀形象的教學(xué)過程，特別是初學(xué)三視圖繪圖時，演示過程中教師引演，學(xué)生觀察、思考，利于學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，進(jìn)一步理解掌握三視圖的形成；也可以由學(xué)生自己演示，通過觀察繪出三視圖[3]。比如，在講授三視圖的展開及展開后三個視圖的位置分布時，因為學(xué)生正處于接觸三視圖知識的初始階段，教師如果不進(jìn)行教學(xué)情境的有效設(shè)計，會導(dǎo)致學(xué)生很難理解這方面的知識點。如果學(xué)生對三視圖的投影規(guī)律和投影特性模糊不清，將會給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來較大的困難。因此，講授“三視圖”畫法知識點時，教師可以充分靈活地運用教具，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的感性認(rèn)識。如圖1所示，教師可以自制一個簡易透明的玻璃盒模型(玻璃盒各面由鉸鏈鏈接互為90°)，把所要講解的實物模型放入玻璃盒內(nèi)，將實體模型分別投影到透明玻璃盒的六個面上，得到了六個方位的視圖投影，從而形象、直觀地得到了三視圖的投影。

圖1 包圍這個物體的自制玻璃盒

在講解三視圖的形成過程時，將上述投影的六方位視圖沿著玻璃盒的鉸合處展開，每個視圖都可以想象為看圖者面向玻璃盒的各個表面所看到的結(jié)果，如圖2所示。教師一邊示范操作一邊講解，學(xué)生從教師的示范操作講解過程中，形象直觀地觀察到了三視圖形成的過程，使得復(fù)雜、抽象的問題變得簡單化，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

圖2 六方位視圖展開圖

在進(jìn)行組合體三視圖的教學(xué)時，先出示一個幾何體，并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢茫寣W(xué)生從主視、俯視和左視三個方向分別觀察，將觀察的結(jié)果按一定的投影規(guī)則畫出三個圖形，就得到幾何體的三視圖?？臻g想象能力的培養(yǎng)，首先要通過直觀感知，通過形象的直觀感知在學(xué)生的腦海中形成空間的概念，最終再形成空間想象能力。直觀感知是通過觀察模型或?qū)嵨飳崿F(xiàn)的。對于學(xué)生在空間立體感知過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，教師也可以展示真實的幾何體，讓學(xué)生細(xì)心觀察、耐心體會。這樣通過形象的直觀感知和反復(fù)的操作確認(rèn)有助于學(xué)生空間想象能力的形成和提高。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)自己學(xué)生的特點和學(xué)校的實際條件，可以使用固有的教具模型、身邊的實物進(jìn)行演示，也可以創(chuàng)造性地用紙折疊，還可以用橡皮泥、蘿卜等自制模型，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和幾何直觀能力。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的興趣，也能鍛煉他們的動手能力。

1.3 板演作圖過程

傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式已不適應(yīng)中職教學(xué)的特點，但必要的教師板演還是要有的，尤其是新內(nèi)容新知識第一次提出時，在學(xué)生全然不知的情況下教師應(yīng)該板演其作圖過程，展示出結(jié)果，再進(jìn)一步引導(dǎo)分析、延伸，然后讓學(xué)生仿照來自己做。教師的板演要規(guī)范、完整，如三視圖的位置分布，“長對正、高平齊、寬相等”投影規(guī)律的運用，圖線類型的合理運用及作圖工具的正確使用等，同時強調(diào)學(xué)生一定要按要求進(jìn)行。板演過程中切忌為了省時省力隨手畫草圖，否則學(xué)生也會跟著隨手畫的。并且根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限的特點，筆者提出兩點建議：一是重要過程要重復(fù)強調(diào)板演；二是基礎(chǔ)繪圖先由教師自己板演，然后師生再同臺板演效果更好。

2 “三視圖”教學(xué)中的“做中學(xué)”

“做中學(xué)”即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是在“做”的過程中進(jìn)行“學(xué)”。學(xué)生的“做學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中是“做”在前，“學(xué)”在后，是實現(xiàn)教師“教學(xué)”的前提，體現(xiàn)著“學(xué)”的規(guī)律[4]。學(xué)生“做”了就有收獲，就有成就感，再適時地加以表揚與鼓勵，會取得較好的效果。

2.1 逐句閱讀，增強學(xué)習(xí)主動性

中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，教師列出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地閱讀課文，自己讀、齊讀、小組讀。通過閱讀調(diào)動他們的主觀能動性，解決問題，收獲成功的喜悅，同時阻止學(xué)生開小差、打瞌睡。機械制圖閱讀與其他課程的閱讀一樣，是一個完整的心理活動的過程。它包含對識圖的專業(yè)術(shù)語、圖形符號、圖樣等的感性認(rèn)識和理解?！叭晥D”畫法具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點，要求學(xué)生的閱讀不能等同于一般的閱讀。“三視圖”的閱讀一般是寫、畫、練的過程，首先“三視圖”學(xué)習(xí)過程中有大量的專業(yè)術(shù)語、符號以及畫法標(biāo)準(zhǔn)，通過書寫可以有效地幫助記憶，加強對所學(xué)概念的理解。其次，在閱讀理解“三視圖”畫法的過程中，要加強練習(xí)，通過畫畫練練將“三視圖”的概念、畫法、投影規(guī)律有效地“內(nèi)化”。

2.2 板演與練習(xí)繪圖

中職教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)有技能的實用型人才。技能是在學(xué)生自己動手練習(xí)的過程中培養(yǎng)出來的?！皺C械制圖”的學(xué)習(xí)，不能只聽教師講、看教師畫，學(xué)生親自動手是最重要的。尤其是“三視圖”繪制的學(xué)習(xí)，初學(xué)者往往聽教師講得頭頭是道，感覺自己也聽明白了，但自己畫圖時總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，有時圖線粗細(xì)不分，有時中心線的細(xì)點畫線長度不夠，有時不可見部分的虛線漏畫，等等。不同的繪圖，可以采用師生同臺板演，學(xué)生自己板演，學(xué)生課堂練習(xí)，學(xué)生課后作業(yè)等不同形式。例如，教師板演了三棱錐的三視圖，繪制四棱錐的三視圖時，將模型置于講桌上，一名學(xué)生在黑板上板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上繪制，教師巡回指導(dǎo)，然后點評。板演與練習(xí)的過程是學(xué)生對新知識由不會到會、由被動到主動、由接受到創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的過程。通過觀察學(xué)生的練習(xí)過程，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪圖時存在的問題與不足，便于提醒學(xué)生注意與改進(jìn)。

2.3 運用樂高積木搭建教學(xué)模型

“三視圖”教學(xué)活動中，讓學(xué)生能實施“做中學(xué)”最關(guān)鍵的問題是有動手操作的教學(xué)模型。這些模型必須具備能拼裝、能拆卸的特點，根據(jù)三視圖裝拼實體機械模型。樂高積木是開發(fā)孩子智力的“益智”玩具，它是一種塑料積木，一面有凸粒，另一面有凹槽，凸?？梢郧度氚疾蹚亩鴮崿F(xiàn)模型的拼接。樂高積木應(yīng)用于“三視圖”畫法教學(xué)在一定程度上能滿足學(xué)生“做中學(xué)”的要求。如圖3所示(讓學(xué)上忽略樂高積木上凹凸點和槽)。通過實踐，將樂高積木應(yīng)用于課堂，有效增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，學(xué)生一邊分析三視圖，一邊動手操作，在做的活動中，輕松學(xué)到了知識，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

圖3 應(yīng)用樂高積木對應(yīng)三視圖搭建模型

2.4 小組合作與競爭

沒有競爭就沒有發(fā)展進(jìn)步。課堂學(xué)習(xí)過程中，適時地進(jìn)行分組，同小組學(xué)生間互相合作與幫助，接受能力強、繪圖速度快的同學(xué)指導(dǎo)接受能力差的同學(xué)繪圖，以優(yōu)帶差，使不同層次的學(xué)生都有收獲。適時地舉行小組與小組間評比與競賽，進(jìn)行速度、準(zhǔn)確率高低的評比。學(xué)生們都有爭強好勝心，為了趕速度，他們集中精力、齊心協(xié)力；為了提高準(zhǔn)確率，他們精益求精，無形中提高了學(xué)習(xí)效率，增強了互相幫助、團結(jié)協(xié)作精神和競爭意識。

3 結(jié)語

“三視圖”畫法的“教”與“學(xué)”兩方面，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”都是繪圖、識圖、讀圖方法與能力的訓(xùn)練。上述“做中教”“做中學(xué)”的方法充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)宗旨，通過實踐可以取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在教學(xué)過程中教師還要根據(jù)學(xué)校資源、學(xué)生特點等具體情況不斷探索、改革，與時俱進(jìn)，總結(jié)出更有效的教學(xué)方法。

[1]曹美玲.優(yōu)化情境教學(xué)——實施課堂有效教學(xué)的重要基石[J].新課程研究，2008(5).

[2]邵巧干.提高課堂提問的技巧[N].教育時報，2011-10-12(6).

[3]?；塾?機械制圖教學(xué)中的幾點感想[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010(12)．

[4]董曉.“做中教，做中學(xué)”一體化模塊教學(xué)的實踐與研究[J].教師，2013(7).

責(zé)任編輯：富春凱

The "Teaching in Drawing" and "Studying from Drawing" of the Brushwork Teaching of the "Three-view"

ZHOU Deng-ke

(Jiangsu Automobile Technician Institute, Yangzhou 225003, China)

The brushwork of "three-view" is an important part of "Mechanical Drawing" of the mechanical specialty of the secondary vocational schools, make some descriptions for the special methods of "teaching in drawing" and student′s "studying from drawing" during the process of teaching "three-view" .

Three-view; Teaching in drawing; Studying from drawing

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.04.039

2017-04-18

周登科(1983—)，男，江蘇淮安人，一級實習(xí)指導(dǎo)教師。研究方向：機械加工。

G642.41

A

1674-6341(2017)04-0113-03