基于項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳利

（貴州省安順市民族中等職業(yè)學(xué)校 貴州安順 561200）

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)是教育改革中出現(xiàn)的一種全新教學(xué)模式，為探究這種教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，在本文中選擇以中職語(yǔ)文教學(xué)課程為基礎(chǔ)，分析項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值以及具體的應(yīng)用路徑。首先在文中闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中所起到的作用，后針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)分析了項(xiàng)目教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，包括教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的應(yīng)用、教學(xué)形式的應(yīng)用等。經(jīng)由本文的分析與闡述，旨在為中職語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法提供理論參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 中職 語(yǔ)文

引言

在社會(huì)不斷的發(fā)展下，社會(huì)建設(shè)與發(fā)展對(duì)人才的需求也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)專業(yè)性人才的需求量越來(lái)越大，而中職院校在其中起到了專業(yè)性人才培養(yǎng)的重要作用。中職院校的教學(xué)存在著一定的針對(duì)性與專業(yè)性，就這一點(diǎn)而言比較適合項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法是經(jīng)由項(xiàng)目的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)各課程的教學(xué)，更具有專業(yè)性與現(xiàn)代化，符合中職院校的人才培養(yǎng)特征。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

教師與學(xué)生共同經(jīng)由項(xiàng)目的建立與實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)工作被稱之為項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教師的角色是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與項(xiàng)目開(kāi)展的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，而學(xué)生則作為教學(xué)主體角色存在，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中前去，并能夠積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，能夠重新定位教師與學(xué)生的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的參與積極性。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用有助于優(yōu)化教學(xué)方案，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合具體的教學(xué)科目而定，就中職院校的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師需要結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)以及特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行重新整合，制定一個(gè)適合的項(xiàng)目作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的載體。這個(gè)合適的項(xiàng)目是適合學(xué)生接受能力以及語(yǔ)文課程特點(diǎn)的項(xiàng)目，綜合各種因素明確教學(xué)項(xiàng)目的可行性[1]。在選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目后，首先，需要教師明確一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)也就是階段性語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所需要達(dá)到的目標(biāo)；另外，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中，需要以具體教材為基礎(chǔ)，充分的向外延伸，經(jīng)由項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)生的發(fā)散思維。

2.鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參與其中

項(xiàng)目教學(xué)的其中一個(gè)目標(biāo)便是提升學(xué)生的參與度，為此，在整個(gè)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要經(jīng)由有效的渠道鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的參與到項(xiàng)目活動(dòng)中。教師僅僅作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)者與項(xiàng)目開(kāi)展期間指導(dǎo)者的角色存在，必須要明確學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程[2]。例如，在語(yǔ)文課程中語(yǔ)文鑒賞與理解能力培養(yǎng)項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生在課余時(shí)間排練節(jié)目或其他類型的活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行演出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度。在活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有著自己的角色，而在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中也便能夠自然的提升文學(xué)鑒賞與理解能力。

3.調(diào)整教學(xué)過(guò)程所用方式

很多學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，更多的是采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式，一個(gè)人單獨(dú)的完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，這種學(xué)習(xí)方式雖然能夠達(dá)到應(yīng)試需求，但是卻不利于學(xué)生的文學(xué)水平提升以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。而應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)后，雖然有效的提升了學(xué)生的參與積極性以及創(chuàng)造力，但是，仍然有學(xué)生不習(xí)慣在同學(xué)面前完成項(xiàng)目掩飾。針對(duì)此，需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己，并鼓勵(lì)所有參與項(xiàng)目的學(xué)生用于參加互動(dòng)，包括上臺(tái)演講或參與辯論等。其次，教師還需要做到的是引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己在小組分工中的角色，同時(shí)對(duì)不同的分工進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在講解與演示期間能夠正確的理解與掌握課程所要求的知識(shí)以及技能，提升學(xué)生的分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在高職語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用，需要結(jié)合高職教學(xué)的特點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)制定一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)項(xiàng)目。全文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職語(yǔ)文課程中應(yīng)用的價(jià)值以及具體應(yīng)用路徑進(jìn)行了分析，結(jié)合分析結(jié)果可以得出，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需要教師與學(xué)生正確的看待自己在項(xiàng)目教學(xué)中的角色，在各自的角色中發(fā)揮最大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]趙卓.項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2015，05（06）：166.

[2]池蘇蘇.探析項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，09（07）：174.