圖書資源與閱讀教學整合初探

霍海莉

（廣西桂林市七星中心校 廣西桂林 541004）

摘 要：圖書對于小學生來說是課外知識的獲得來源，不僅能夠擴大小學生的知識面，豐富他們的事業(yè)，還能夠通過課外知識來對之前學習過的知識起到復習的作用，因此圖書資源對于小學生各項能力的發(fā)展都很有幫助。而將圖書資源與閱讀教學課程融合能夠讓學生的發(fā)展更加的順利，這也是學校開設(shè)閱讀課的目的。

關(guān)鍵詞：圖書資源 閱讀教學 閱讀課

引言

在小學生的課程中，語文是最為最有藝術(shù)意義的課程，通過語文課程的學習，小學生們的文學素養(yǎng)以及語言運用能力都有很好的提升。而閱讀在語文課程中的重要性也是不言而喻的，隨著課程改革的不斷深入，閱讀的重要性日益顯現(xiàn)出來，但是現(xiàn)在教材的閱讀量已經(jīng)遠遠滿足不了小學生們，因此除了單純的教材學習之外，還應(yīng)該將圖書資源與教學結(jié)合起來，形成閱讀教學，這樣就能夠滿足小學生們在閱讀上的興趣，還能夠提高小學生的文學素養(yǎng)等。[1]

一、閱讀教學的重要性

小學階段是小學生思想逐漸完善的重要時期，因此語文教學在小學階段的重要性不言而喻。而閱讀教學在語文教學中所占據(jù)的比例也是非常重的，這一點不管是在平常的課堂教學中還是在教材的編訂中都能夠看出。在新課標的改革中，語文教學中的閱讀教學也是改革的重點。在傳統(tǒng)的課堂教學中閱讀教學并沒有起到應(yīng)有的作用，這是因為受到教師教學策略、時代等多方面的原因限制的。只有閱讀教學的貫徹落實，才能夠讓小學生的知識與閱讀能力獲得提高，讓小學生接觸到更多的知識，同時讓小學生思考問題的能力得到提升。而圖書資源與閱讀教學的整合也就需要教師在保證學生掌握教材知識的同時，讓小學生們對閱讀產(chǎn)生更深厚的興趣，使小學生的閱讀能力得到提升，綜合素養(yǎng)得到提升，為今后的發(fā)展提供幫助。[2]

二、教師應(yīng)幫助學生利用圖書資源

小學生的閱讀書目大部分是兒童文學作品，對于散文、人物傳記以及名著等書目的閱讀量很少。沒有明確的指導會讓小學生的閱讀并沒有優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)分，從而無法達到閱讀教學的作用，因此教師應(yīng)該對小學生進行引導，主要采取的措施有：

1.推薦合適的圖書資源

不同的小學生對于圖書的需求有很大的不同，在小學階段中，小學生對于圖書資源的需求比較的隨意、寬泛，并沒有明確的閱讀需求。因此教師在對學生進行閱讀教學時就應(yīng)該根據(jù)每個小學生的興趣愛好進行推薦，從而幫助學生能夠找到自己的興趣所在，這樣就能夠?qū)W生養(yǎng)成能夠自己選擇優(yōu)質(zhì)圖書資源閱讀的習慣，教師除了要幫助小學生找到他們的興趣所在，還應(yīng)該在閱讀課的時候，對學生的興趣愛好進行平衡，這樣才能夠讓學生不至于只閱讀自己喜歡的種類。通過教師有意識的推薦，就能夠引起學生對于閱讀的興趣，這樣就能夠讓學生對自己所喜歡種類的書目進一步的了解，這樣深入的閱讀有利于增加學生思維能力的提升。[3]

教師除了要引導學生對學生推薦合適的圖書資源之外，教師還應(yīng)該對學生進行圖書館資源的利用進行指導，讓學生能夠熟練的運用圖書館中的設(shè)施，讓學生能夠獨立的尋找自己想要閱讀的書目，讓學生們懂得利用資源，并讓圖書館中的資源能夠最大程度的為學生利用。

2.培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀習慣的培養(yǎng)對于閱讀教學的正常運行來說也是非常重要的，為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣與意識，教師可以通過推薦學生感興趣的圖書，來幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，之后就能夠隨著小學生閱讀習慣的養(yǎng)成，為學生推薦其他方面的圖書，或者更加深入的圖書資源，讓學生的閱讀意識更加的深刻，知識面也能隨之變寬。

教師還能夠通過教導學生掌握圖書館使用方法來讓學生通過自己尋找圖書來獲得成就感，從而形成自學能力，這不僅能夠幫助學生提升自身的閱讀能力，還能夠幫助學生更好的進行教材的學習

教師想要引導小學生形成閱讀意識，還應(yīng)該讓小學生除了具有閱讀的興趣、閱讀的習慣之外，還應(yīng)該讓小學生能夠進行科學、有益的閱讀，這樣才能夠讓閱讀的作用起到最大，讓小學生思考問題能夠更加的深入，從而為之后的學習生活奠定基礎(chǔ)。[4]

三、閱讀教學采用的策略

1.以教師為主引導學生閱讀

閱讀教學當以教師為主時，能夠讓學生形成明確的目標，這里的閱讀目標是教師根據(jù)自身的專業(yè)知識以及經(jīng)驗來制定的，這樣就不會像小學生自己制定的閱讀目標那樣，過大完成不了，或者過小沒有挑戰(zhàn)，隨后教師還應(yīng)該制定合適的閱讀計劃，讓學生能夠按照閱讀計劃進行自己的閱讀，學生根據(jù)教師的計劃，對自己閱讀的書目進行總結(jié)、摘抄、概括等。通過一系列的方法，小學生能夠?qū)ψ约洪喿x的書目有了更加深入的了解，就可以與閱讀小組的成員們進行溝通、交流。這樣不僅能夠加深小學生對書目的理解，還能夠鍛煉學生的交流能力。教師在其中就起到了監(jiān)督的作用，保證小學生們的閱讀計劃能夠順利的進行，對小學生的閱讀報告進行解讀，對小學生們產(chǎn)生疑問的地方進行解答，幫助學生形成研究型閱讀的興趣。[5]

2.以學生為主進行多元化閱讀

閱讀教學以學生為主時，更注重的是學生的閱讀效果。以學生為主并不是指閱讀教學工作教師就無所事事，教師還有很重要的任務(wù)就是在學生進行多元化解讀書目的同時對學生進行正確的價值觀的引導，讓學生的整個閱讀過程不偏離正確的軌道，這樣才能夠形成正確的閱讀理念。在這個過程中教師應(yīng)該掌握自己干涉學生閱讀的度，在保障小學生個人閱讀獨特性的同時進行正確、合理的引導，這樣才能夠在保護學生閱讀興趣的同時，養(yǎng)成學生的閱讀意識，保護學生的想象力，保障閱讀的趣味性，讓閱讀教學起到應(yīng)有的作用。

語文教學時間以及教材內(nèi)容是有限的，但是現(xiàn)在的新課標對小學生的要求是廣泛的，只有將有限的知識擴充為無線的內(nèi)容，這樣才有利于小學生今后的發(fā)展。通過閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀意識的形成，小學生就能夠根據(jù)此來進行更多內(nèi)容的自學，讓小學生在高科技發(fā)展的今天，能夠更加順利的進行以后的學習與生活。

參考文獻

[1]葉春俠. 整合圖書資源 提高學生語文閱讀素養(yǎng)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，04：75+77.

[2]張淑俠. 圖書資源在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，07：89-90.

[3]王莉莉. 整合新技術(shù)資源 提高語文閱讀教學質(zhì)量[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015，03：92-93.

[4]馬衛(wèi)國. 整合課程資源 增強歷史閱讀教學效果[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，10：67-68.

[5]張錦. 整合資源引導探究優(yōu)化閱讀教學[J]. 成功（教育），2008，02：58.

[6]黃水琴，黃長法. 整合圖書資源，打造研究性閱讀課堂[J]. 科學大眾（科學教育），2016，02：56.