電子電工技能實訓現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

錢宇海

（鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學校 浙江寧波 315000）

摘 要：當前電子電工企業(yè)對中職學生的技能水平提出了越來越高的要求。因此專業(yè)課程中技能實訓成為培養(yǎng)實用性人才的重要途徑。本文通過對鎮(zhèn)海職教中心電子電工專業(yè)技能實訓的調(diào)查，分析當前實訓現(xiàn)狀，為提高學生技能水平教學模式做好依據(jù)。

關(guān)鍵詞：電子電工 技能實訓 分析

了解當前中職技能實訓教學現(xiàn)狀，是研究和構(gòu)建中職電子技能實訓新教學模式的基礎(chǔ)。為此，筆者對已參加過技能實訓的中職生實施了關(guān)于技能實訓教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計

①調(diào)查目的：了解目前中職生對技能實訓的認識、態(tài)度及實訓教學過程各環(huán)節(jié)的教學現(xiàn)狀，為提出突出學生技能培養(yǎng)的電子實訓教學新模式提供依據(jù)；②調(diào)查方法：問卷調(diào)查法；③調(diào)查對象：鎮(zhèn)海職教中心全校電子電工專業(yè)及相近專業(yè)的已參加過實訓的學生作為調(diào)查對象；④調(diào)查表實施：2017 年 3 月，對鎮(zhèn)海職教中心全校電子電工專業(yè)及相近專業(yè)的已參加過實訓的學生進行了技能實訓教學現(xiàn)狀調(diào)查。共發(fā)出問卷 280份，收回有效問卷 251 份。

二、調(diào)查問卷分析

1.對技能實訓的理解

其中高達 66.8%的學生表示了解技能實訓的含義，更有 12.3%的學生對于技能實訓非常了解，可見隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和企業(yè)對人才規(guī)格要求的不斷提升，職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)——技能實訓已越來越受到學生的重視，許多學生已能全面、清晰地認識技能實訓。從數(shù)據(jù)來看，絕大部分的學生對于技能實訓能有一個長遠的認識，認為目前的實訓是重要的且與就業(yè)相關(guān)的，這對整個技能實訓教學過程來說是一種有利條件。

2.技能實訓教學現(xiàn)狀

有 23.8%的學生表示教師從不安排這方面的內(nèi)容，有 36.5%的學生表示實訓中很少采取這種方式，而僅有 6.6%學生反映自己的實訓內(nèi)容經(jīng)常包含一些趣味制作。正所謂“興趣是最好的教師”，少數(shù)教師能充分利用興趣小制作來調(diào)節(jié)課堂的氛圍，調(diào)動學生的積極性，使枯燥的訓練變得趣味盎然。但大部分教師或是為了節(jié)約實訓時間和加速實訓進度，未安排此內(nèi)容，而是安排了以學生技能掌握為直接目的的實訓內(nèi)容。我們知道任何技能的掌握都離不開刻苦的操練，實訓內(nèi)容的枯燥乏味是學生熟練掌握技能的阻力，因此當前技能實訓教學內(nèi)容待于進一步趣味化。

3.課堂秩序、學生參與度

由于目前的中職生、教師、學校都較為重視技能實訓，因此技能實訓的課堂秩序總體上不錯，但仍有很大的改善空間，而課堂秩序的好壞在一定程度上又與學生的積極性差異有關(guān)，為此問題 13 中體現(xiàn)了相近的結(jié)果，說明如何全面調(diào)動學生參與實訓的積極性仍然是一項重要且迫切需要解決的任務。

有高達 54.5%的學生表示在實訓中很少有游戲、競賽這類活動，25.8%的學生表示教師有時會組織這類活動，僅有 4.9%的學生表示在實訓中經(jīng)常有機會參與這些活動，另有 14.8%的學生表示教師從不組織此類活動，可見當前技能實訓教學過程中，許多教師都不注意利用游戲、競賽的教學方法來組織教學，然而對于枯燥的訓練過程，游戲、競賽等方法不僅能調(diào)動學生的參與積極性，激勵學生去比拼技能，還能培養(yǎng)他們的競爭意識和合作精神，與此同時加強了學生對于實訓過程的情緒體驗。

4.實訓模式的評價

有 22.1%和 16.1%的學生對現(xiàn)有實訓模式表示不滿意和很不滿意。高達 43.4%的學生熱衷于學生分組、合作，師生互動的教學模式，有 26.6%的學生表示喜歡教師講解后的分組訓練模式，19.3%的學生表示喜歡教師講解后的自由訓練模式，另有 15.6%的學生表示喜歡學生單獨訓練模式。這可以看出，有超過 1/3 的學生對現(xiàn)有的實訓模式表示不滿意或者很不滿意，可見中職技能實訓模式仍有許多方面需要改善，或者說有待于探索更科學有效地實訓模式，而且正如調(diào)查所反映的情況，這種新實訓模式更應該向分組合作、交流互動的方向探索與發(fā)展。

5.考核方式

有高達 51.6%的學生表示學校以平時綜合測評結(jié)合考工、考證來衡量自己的實訓成績，25.4%的學生表示以平時的綜合測評來衡量，21.3%的學生反映僅以考工、考證來決定自己的實訓結(jié)果。由以上數(shù)據(jù)可見，專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)的以考工、考證作為唯一標準的片面依據(jù)來衡量，這種舊標準未能體現(xiàn)公平且無激勵性，迫切需要改革。其中，25.4%的學生表示以平時的綜合測評來衡量，這是最能體現(xiàn)過程的且最為標準的評價方式，也是我們正在努力地方向，因為學生技能的熟練掌握離不開孜孜不倦的訓練過程，對過程的評價才是最合理的，但在當前仍以技術(shù)等級證書為面試資格的今天，多數(shù)職業(yè)學校在無奈中選擇了注重實訓過程與考工、考證的雙重標準作為評價方式。

三、結(jié)論與思考

通過以上的一些分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前中職生所參與的技能實訓教學中存在一些問題。

1.傳統(tǒng)的實訓目標，剝奪了學生充分體驗實訓過程的權(quán)利。

雖說當前學校對于學生技能的培養(yǎng)越來越重視，但傳統(tǒng)的以參加考工、考證取得相應等級證書為實訓目標的“證書教育”依然在一定程度上制約著實訓教學行為，學生和教師總是不自覺地緊盯這一目標，走上了圍繞考題反復訓練的“捷徑”，因此導致教學雙方無暇顧及和經(jīng)營實訓過程給師生帶來的豐富體驗與收獲。

2.機械的實訓模式，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)。

在目前實訓教學中，教師仍然主要采取以集中講授、操作示范、學生模仿、分組訓練、巡回指導為主線的實訓方式，而對于有利于學生綜合能力培養(yǎng)的探究思索、互動交流、合作競爭等活動卻很少能出現(xiàn)在實訓教學活動中。也就是說，現(xiàn)有的實訓模式仍然難以撼動教師處于絕對權(quán)威和主導的地位，在此情形下，學生的主體地位得不到充分發(fā)揮，5.7%的學生表示教師技能水平較差，但課堂教學生動，另有 2.1%表示教師兩方面能力都差。這個問題反映了目前中等職業(yè)學校的師資狀況，參與實訓教學的教師主要來源于學校專業(yè)理論課教師（經(jīng)過職業(yè)再培訓并取得了一定的技能等級）和企業(yè)轉(zhuǎn)崗技術(shù)工人，其中一部分教師已成長為合格的雙師型教師（技能水平高，課堂教學水平高），另一部分特別是企業(yè)轉(zhuǎn)崗技術(shù)工人他們往往是技能水平高，但課堂教學乏味。

筆者認為，新課程改革的目標對于職業(yè)教育的實訓課程有許多值得借鑒的地方，在實訓教學中就應該建立一種基于學生技能培養(yǎng)的新型實訓教學模式，該模式倡導學生參與交流與探究，激勵競爭與合作，并在實踐中不斷提高分析和解決問題的能力。