初中歷史教材的“加減法”之我見

黃顯

（重慶市沙坪壩區(qū)鳳凰實驗學(xué)校 重慶沙坪壩 401334）

摘 要：歷史教材并不是歷史，只是教師教歷史和學(xué)生學(xué)歷史的工具，歷史課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到歷史智慧。歷史老師要用好教材，就必須做好“加減法”，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組整合、大膽取舍。“減法”，即舍去課標(biāo)未作要求、學(xué)生理解起來有困難或者學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 用教材 加減法

一、為什么要用“加減法”？

歷史老師如何用好教材？筆者認(rèn)為應(yīng)該做好“加減法”，即對教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。這首先是課程改革的要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出歷史教師要有意識地在教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法的訓(xùn)練，要對教材的知識體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，要對不同的知識內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。其次是新教材的要求，課程改革后，新編的初中歷史教材出現(xiàn)時空跨度大、跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，給學(xué)生留出提出問題、思考問題、解決問題的空間，所以硬性要求的知識性的課文內(nèi)容少。教師必須將教材結(jié)構(gòu)的各部分合理利用，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取、舍、增，進(jìn)行整體設(shè)計，使它成為教學(xué)的有效工具。

二、怎么使用“加減法”？

一堂課只有40或者45分鐘，要提高課堂效率必須對教材內(nèi)容大膽取舍，這就是做“減法”。舍什么？舍去課標(biāo)未作要求、學(xué)生理解起來有困難或者學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的內(nèi)容。教材作為教學(xué)工具限于篇幅或者編訂者對于課標(biāo)的理解等原因，它的內(nèi)容對于高效課堂來說不一定就足夠，這時就要做好“加法”了。增加什么？增加有助于學(xué)生理解知識難點(diǎn)、有益于學(xué)生學(xué)到歷史智慧、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的東西，即增加合適的史料，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字材料、視頻音頻、圖片圖表等等都可以，傅斯年說過“史學(xué)便是史料學(xué)”。[1]下面以川教版歷史八年級下冊《新中國政權(quán)的鞏固》一課為例，粗淺地談?wù)劰P者是如何做的“加減法”，以期能拋磚引玉。

首先說一下做“減法”。教材講述了新中國建立初期鞏固新生人民政權(quán)的三大運(yùn)動，即軍事上的抗美援朝戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)上的土地改革運(yùn)動和政治上的鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動，本課的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求為講述黃繼光、邱少云等英雄事跡，體會志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義和革命英雄主義精神；知道《中華人民共和國土地改革法》，理解廢除封建土地制度的意義。[2]鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動不屬于課標(biāo)要求，因此課堂上筆者大膽地舍去了這部分內(nèi)容，但這種“舍”也不是完全棄之不用，而是讓學(xué)生用兩分鐘時間閱讀自學(xué)了解，老師不作講解，因為三大運(yùn)動這部分歷史缺一都是不完整的，不能讓學(xué)生腦海里的歷史是殘缺的或者空白的歷史。

接下來該說說做“加法”了。本課筆者在兩處地方做了“加法”，第一處：抗美援朝部分，教材以一段小字交代了朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，美國出兵干涉，并且美國派第七艦隊封鎖臺灣海峽，阻止中國人民解放軍解放臺灣，以及美國飛機(jī)轟炸中國東北邊境地區(qū)。編者試圖交代清楚抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史背景并引導(dǎo)學(xué)生思考中國出兵朝鮮的原因，但因為提供的材料不足，只有寥寥數(shù)十小字和一幅抗美援朝戰(zhàn)爭的形勢圖，學(xué)生理解起來有相當(dāng)?shù)睦щy。他們可能會有困惑：朝鮮內(nèi)戰(zhàn)是怎么回事？別人國家打仗，關(guān)我們中國什么事？為幫助學(xué)生解決這些問題，筆者在本課導(dǎo)學(xué)案的“名詞解釋”一欄里設(shè)置了“三八線”和“朝鮮內(nèi)戰(zhàn)”，簡要介紹了“三八線”的由來和朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的情況。值得一提的是，過去出于意識形態(tài)等原因的考慮，我們都把朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因宣傳為是南朝鮮（韓國）挑起戰(zhàn)爭，但這是不符合歷史真實性原則的，我們的歷史課應(yīng)該是讓學(xué)生接觸到、學(xué)習(xí)到真實的歷史。因此在表述朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時，筆者采用了較為客觀真實的說法：是北朝鮮（朝鮮民主主義共和國）首先發(fā)動了統(tǒng)一朝鮮半島的戰(zhàn)爭。另外在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者還利用《亞洲形勢圖》給學(xué)生簡要介紹了新中國成立初期所面臨的嚴(yán)峻的國內(nèi)國際形勢：國內(nèi)上百萬國民黨殘余部隊、大批特務(wù)、土匪威脅著新生的人民政權(quán)。國民經(jīng)濟(jì)處于全面崩潰狀態(tài)。國際上以美國為首的西方敵對勢力拒絕承認(rèn)新中國，采取政治上孤立、經(jīng)濟(jì)上封鎖、禁運(yùn)，軍事上包圍的方針，企圖扼殺新中國。然后提出問題：面對這樣嚴(yán)峻危險的形勢，我們該怎么辦？從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其探究問題的欲望，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。這也為后面學(xué)生探究中國出兵朝鮮的原因，以及分析理解抗美援朝、土地改革運(yùn)動和鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動三者之間的關(guān)系埋下伏筆。第二處“加法”：學(xué)生分析理解三大運(yùn)動之間的內(nèi)在關(guān)系應(yīng)該說是比較困難的，因此在“問題探究三”筆者設(shè)計了一道材料分析題，提供了三則材料：

材料一 抗美授朝戰(zhàn)爭的偉大勝利，提高了我國的國際威望和全國人民的民族自尊心，提高了全國人民的覺悟，激發(fā)了愛國主義熱情，推動了土地改革、鎮(zhèn)壓反革命、三反五反、知識分子思想改造等運(yùn)動和各項社會民主改革的順利進(jìn)行，加速了我國國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。

——錢大鈞主編《中華人民共和國史》

材料二 土地改革運(yùn)動的勝利，解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，提高了廣大農(nóng)民生產(chǎn)的積極性。年全國糧食產(chǎn)量比1949年增加28%，1952年比1949年增加40%，超過抗戰(zhàn)前最高年產(chǎn)量的9%。加速了國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。廣大農(nóng)民已成為農(nóng)村政權(quán)的堅強(qiáng)支柱，并促進(jìn)了農(nóng)村文化事業(yè)的發(fā)展，也有力地支援了抗美援朝戰(zhàn)爭。

——錢大鈞主編《中華人民共和國史》

材料三 這次鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動，……使我國社會出現(xiàn)了前所未有的安定局面，使抗美援朝有了安全可靠的后方，保證了土地改革運(yùn)動和其他各項社會民主改革的順利進(jìn)行，也為我國即將開始的有計劃的大規(guī)模的社會主義改造和社會主義建設(shè)創(chuàng)造了必要的前提。

——錢大鈞主編《中華人民共和國史》

設(shè)計了兩個問題：

1.根據(jù)三則材料，概括出抗美援朝、土地改革運(yùn)動和鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.請用一句話概括出三大運(yùn)動的共同作用。

通過這道探究題的設(shè)計，補(bǔ)充了教材沒有的史料，既培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的歷史思維，培養(yǎng)了其閱讀理解材料和提取概括有效信息的能力，使其對歷史的認(rèn)識從現(xiàn)象到本質(zhì)、從知識到相互聯(lián)系的逐漸深入，又較為容易地幫助學(xué)生解決了本課學(xué)習(xí)的一個難題，還為后面知識的學(xué)習(xí)打下了一個好的基礎(chǔ)。

三、使用“加減法”要注意哪些問題？

1.依據(jù)課標(biāo)。2.依托教材。3.立足學(xué)情。4.求真求實。

新課程改革是為了適應(yīng)社會進(jìn)步和教育的發(fā)展而實施的，是課程本身及教材理念的根本性變革?！白儭保钱?dāng)今教育的大勢，我們老師只能順勢而為，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。必須徹底拋棄“以教師為中心，以教材為中心”的舊觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀。

參考文獻(xiàn)

[1]侯云灝. “史學(xué)便是史料學(xué)”──記著名史學(xué)家傅斯年[J] .歷史教學(xué)，1999，09.

[2]義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），2001.