小學(xué)低段語文主題閱讀教學(xué)研究

彭金芬

（甘肅省武威市古浪黃羊川教育工作站 甘肅武威 733000）

摘 要：語文閱讀能力是小學(xué)階段需要重點培養(yǎng)的學(xué)生能力，也是學(xué)生在語文實踐過程中常常需要運用的。因此如何高效地提升低段學(xué)生的語文閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的文章理解能力以及文本概括能力，將是現(xiàn)代小學(xué)低段語文教學(xué)重點，而通過采用語文主題式閱讀教學(xué)活動，促使學(xué)生更好地融入到小學(xué)語文教學(xué)情境中來，從聽、說、讀、寫四個方面來完成小學(xué)低段語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計，豐富小學(xué)主題閱讀教學(xué)形式，才能真正培養(yǎng)好學(xué)生的語文綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主題閱讀 教學(xué)情境

引言

利用主題式教學(xué)法來組織小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀過程中具有更強(qiáng)的目標(biāo)性與指向性，尤其是需要全面提升的語文閱讀技巧以及語文基礎(chǔ)知識體系。因此教師需要從閱讀問題設(shè)計、閱讀形式選擇、閱讀內(nèi)容優(yōu)化、閱讀過程管理等方面來進(jìn)行小學(xué)低段主題閱讀教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的興趣性與技能性，促使學(xué)生形成更為全面地閱讀綜合能力以及閱讀基本素養(yǎng)，如此才算完成小學(xué)低段閱讀教學(xué)任務(wù)，提升小學(xué)閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量。

一、明確小學(xué)低段閱讀教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)技能性與知識性

1.以提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識以及語文信息概括能力為教學(xué)設(shè)計出發(fā)點

在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中開展小學(xué)主題閱讀教學(xué)活動必須要建立在鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)學(xué)生語文信息概括能力之上，應(yīng)該明確小學(xué)低段閱讀教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧，促使學(xué)生掌握語文方法以及文字信息收集概括能力。同時還應(yīng)該立足于每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求來設(shè)計針對性的語文閱讀教學(xué)活動，提升小學(xué)主題閱讀教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)在主題閱讀教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識教育與引導(dǎo)

閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣也是小學(xué)低段閱讀教學(xué)活動的主要教學(xué)任務(wù)，因此教師需要在低端閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識的教育與引導(dǎo)，尤其是需要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與興趣性，讓學(xué)生愛上閱讀、強(qiáng)化閱讀、用好閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生完成在閱讀過程中自我意識以及自我能力的拓展與延伸。

3.提升教師的教師設(shè)計能力，收集整理多元化小學(xué)閱讀教學(xué)輔助資料

教師是組織小學(xué)低段主題閱讀教學(xué)的關(guān)鍵主體，因此教師的教學(xué)設(shè)計與引導(dǎo)能力之間影響著小學(xué)主題閱讀教學(xué)質(zhì)量。對此必須要不斷提升教師的教師設(shè)計能力以及教學(xué)管理能力。不僅需要提高教師對小學(xué)低段語文教學(xué)內(nèi)容的理解與拓展，還應(yīng)該增強(qiáng)教師收集整理教學(xué)輔助資源的能力與質(zhì)量，保證教師可以更好、更全面、更系統(tǒng)地開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動。

二、從聽、說、讀、寫四個方面來進(jìn)行小學(xué)主題閱讀教學(xué)設(shè)計

1.讓學(xué)生在視頻、音頻中完成小學(xué)低段閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的形象化與直觀化

為了增強(qiáng)小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)工作，教師需要積極構(gòu)建起以視頻、音頻、圖片等形式的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在更為直觀的環(huán)境下完成小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的主題閱讀效果[1]。比如教師可以在進(jìn)行《雪地里的小畫家》的閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看，并引導(dǎo)學(xué)生將視頻內(nèi)容與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)而降低學(xué)生的閱讀理解難度。

2.引導(dǎo)學(xué)生以主題閱讀內(nèi)容來進(jìn)行相互之間的交流與分享，提升學(xué)生的語言組織能力

在小學(xué)主題閱讀教學(xué)過程中教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生以主題閱讀內(nèi)容來進(jìn)行相互之間的交流與分享，一方面保證學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解語文閱讀內(nèi)容，另一方面以學(xué)生的語言交流來拓展語文閱讀教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的參與性與互動性。同時以對話的形式來組織閱讀教學(xué)活動，可以有效地提升學(xué)生的語文邏輯能力，進(jìn)而鞏固學(xué)生的綜合性語文素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生對文章本身的閱讀與理解，通過設(shè)計閱讀問題來提升學(xué)生的閱讀效率與方向性

教師在組織小學(xué)主題閱讀教學(xué)時，還應(yīng)該通過設(shè)計閱讀問題來引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行閱讀信息分析與提取、故事框架的整理與理解、關(guān)鍵信息的收集與利用，進(jìn)而提升學(xué)生的的閱讀綜合素質(zhì)。比如教師在進(jìn)行《稱象》的閱讀教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個“稱象的原理”的閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀過程中與整合文字信息，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力與關(guān)鍵信息提取能力。

4.立足于小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行評價性寫作或者是模仿性寫作

語文寫作是語文閱讀的延伸，因此教師在進(jìn)行學(xué)生主題閱讀教學(xué)時，還可以組織學(xué)生立足于閱讀內(nèi)容與感悟來進(jìn)行評價性或者是模仿性的寫作，讓學(xué)生從字詞的音形義、語言修辭方式、表達(dá)方式等文字性技巧方面來完成對小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而全面提升小學(xué)低段學(xué)生的語文綜合素質(zhì)面以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識面[2]。

結(jié)語

在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持閱讀能力教學(xué)優(yōu)先以及學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)優(yōu)化的原則，從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形式創(chuàng)新、教學(xué)過程管理等方面來提升低段語文主題閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中掌握閱讀技巧、方法、思路，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭臻《本色語文“讀”辟蹊徑——小學(xué)語文低年級教學(xué)熱點問題之一》[J]福建基礎(chǔ)教育研究2011（12）66-67

[2]于子琪《小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)探討》[J]新課程上旬2016（1）