小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

毛曉娥

（安康教師進(jìn)修學(xué)校 陜西安康 725000）

摘 要：調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在諸多問題，如教師課堂提問的質(zhì)量偏低；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)、朗讀目的不明確和朗讀指導(dǎo)不到位等，提出以下解決對(duì)策：多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)；明確朗讀教學(xué)目標(biāo)；遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生提問；評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀要做到科學(xué)、客觀為主。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 朗讀教學(xué)指導(dǎo)

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

因?yàn)楣ぷ鞯脑颍鼛啄杲?jīng)常會(huì)深入基層小學(xué)課堂觀課調(diào)研，通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)很多教師的小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在不少問題，尤其是朗讀這塊更是存在很多問題，主要表現(xiàn)在：

1.課堂上教師安排學(xué)生讀的時(shí)間不充裕。在平時(shí)的聽課中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分語文教師一堂40分鐘的語文課堂教學(xué)，老師真正安排學(xué)生朗讀時(shí)間的總量往往還不超過5分鐘， 總是把大量的時(shí)間花在了對(duì)語文教材內(nèi)容的分析、講解，作業(yè)的設(shè)計(jì)，作品寫作技巧、方式的訓(xùn)練等，這樣下來朗讀訓(xùn)練的效果可想而知。如進(jìn)行文章精讀環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，有的老師就是安排了學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)句、段的朗讀，但也只不過是粗略地讓學(xué)生讀一遍（有的學(xué)生甚至一遍還未讀完），老師就草草收兵而去進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，至于學(xué)生是否讀懂，讀出情感，讀出韻味等，并不去認(rèn)真考慮。

2.老師對(duì)朗讀指導(dǎo)的不到位，主要是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生朗讀的方法指導(dǎo)力度不夠。很多老師雖然知道朗讀技巧的重要性，但在具體指導(dǎo)上是比較膚淺的，或是不夠得法的。我們知道，對(duì)于同一句話，同一篇文章，朗讀的技巧不同，收到的效果也當(dāng)然不同。不同的語言環(huán)境中，人們說話的表情、語調(diào)也是不同的。對(duì)于詩歌、散文、文言文等文體的教學(xué)，通過何種朗讀方式讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容、感悟文本的途徑最佳，還值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。

3.朗讀的目的不明確，是朗讀教學(xué)中普遍存在問題。這主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不夠明確，好多老師在課堂中安排學(xué)生讀的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容讀的形式單一，難點(diǎn)部分讀的力度不大，做做樣子，流于形式，看似熱鬧，其實(shí)并沒有什么效果。其實(shí)每篇課文教學(xué)內(nèi)容都是極為豐富的，但教學(xué)時(shí)間卻是非常有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。只有讓學(xué)生帶著問題有目的、有針對(duì)性地去讀，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，與作者交流，才能更有效地理解文本，感悟內(nèi)容，了解作者的寫作意圖。

4.讀的評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，不具體。在教學(xué)中，我們往往看到老師安排學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生朗讀情況的評(píng)價(jià)大多過于單一，僅僅用“好”或“不好”等一些簡單的字句顯示不行， 最直接的后果就是讓學(xué)生誤以為自己只要說出來就是對(duì)的，怎么說都是有道理的。學(xué)生課堂上讀的情況他們自己是非常模糊的，到底好在哪里？還有哪些地方應(yīng)該值得注意？哪些地方應(yīng)該怎樣讀？學(xué)生都不太清楚，這時(shí)候老師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。更有甚者，老師僅僅安排了學(xué)生的朗讀內(nèi)容，連評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)都省掉了，接著就轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。如此種種，學(xué)生的朗讀當(dāng)然得不到有效訓(xùn)練。

二、朗讀教學(xué)中存在問題的對(duì)策

1.首先，讓學(xué)生讀的時(shí)間要充裕。每節(jié)課留給學(xué)生朗讀的時(shí)間應(yīng)該不低于5分鐘。只有保證了朗讀的時(shí)間，才能讓學(xué)生去充分的讀。有的學(xué)校還發(fā)起了“讓課堂閱讀不少于10分鐘”的研修活動(dòng)。學(xué)生充分去讀的結(jié)果，能夠大大促進(jìn)他們?cè)谧x中整體感知，達(dá)到讀中有感，讀中有悟，既培養(yǎng)了語感，也在讀中受到情感的熏陶。

要保證學(xué)生讀的時(shí)間，教師要善于動(dòng)腦、精心設(shè)計(jì)，有的教師在教學(xué)中將原文兩次改成填空的形式，在填空中，一步步增加難度，這種方法既讓學(xué)生鞏固了相關(guān)的知識(shí)，又讓他們?cè)诶首x和語言表達(dá)上得到了一定的提高，更難能可貴的是，孩子們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。

2.教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師必須要有豐富的文化底蘊(yùn)作為支撐。而加強(qiáng)讀書，和學(xué)生一起讀書，是提升自己文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)的主要途徑，一個(gè)語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對(duì)學(xué)生最直接的學(xué)語文用語文的示范。教師學(xué)習(xí)的方式有很多，包括多讀書提升自身文化底蘊(yùn)，還包括向他人學(xué)習(xí)、深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、通過公開課強(qiáng)化自身的基本功等。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)要得當(dāng)合理，盡量做到客觀科學(xué)，還要講究策略。

針對(duì)一般課堂上教師評(píng)價(jià)過于簡單籠統(tǒng)，具體教學(xué)中藥合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才這樣能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因?yàn)殚喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是在閱讀過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的反饋，時(shí)間允許的話，還可以進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把提問與回答作為教學(xué)的一種形式，認(rèn)為提問完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在回答得正確的前提下，才能夠允許學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的看法。

結(jié)語

朗讀教學(xué)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工程，教師自身要善于總結(jié)勤于學(xué)習(xí)，教學(xué)目的明確了，教學(xué)設(shè)計(jì)合理了，學(xué)生才能情發(fā)于心間，溢于言表，朗讀的積極性和主動(dòng)性才能真正提升！