現(xiàn)代影視作品進(jìn)入文學(xué)史教學(xué)的方法和功能

（西安工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 陜西西安 710021）

摘 要：多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用改變了我們的日常教學(xué)手段，現(xiàn)代影視資源進(jìn)入教學(xué)更為創(chuàng)造豐富多彩的課堂效果提供了可能。本文認(rèn)為背景資料型作品經(jīng)過挑選剪輯后可配合客觀知識(shí)點(diǎn)直接引入課堂，名著改編類作品可通過設(shè)置討論專題等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀；教育資源類作品則更適合通過對教師的講授方式產(chǎn)生影響而進(jìn)入教學(xué)。

關(guān)鍵詞：影視 文學(xué)史 教學(xué) 互動(dòng)

文學(xué)史為高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)文化課，其課程涉及中國古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史等，課時(shí)量巨大、課程內(nèi)容極其豐富，重要性自不待言。然而，受到近年來高校課程改革的影響，文學(xué)史課程的學(xué)時(shí)一再減少，這就對單位時(shí)間的教學(xué)效果提出了更高要求。多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用改變了我們的教學(xué)手段，各種現(xiàn)代影視資源得以進(jìn)入課堂，為創(chuàng)造豐富多彩的課堂效果提供了更多可能?，F(xiàn)代影視作品引入文學(xué)史課堂教學(xué)，具有幾個(gè)明顯優(yōu)勢：首先是豐富課堂形式，增加授課內(nèi)容的信息量；其次是引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品進(jìn)行細(xì)讀和品鑒；再次，通過將改編類影視作品與經(jīng)典原著進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生探尋藝術(shù)轉(zhuǎn)化的奧秘，從而深入認(rèn)識(shí)文學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。但影視教學(xué)也并非萬能，它具有自身的適用范圍。真正要在課堂教學(xué)中取得預(yù)期效果，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。影視作品引入課堂教學(xué)，首先需要教師對各式各樣的影視資料進(jìn)行精心挑選和剪輯?，F(xiàn)代社會(huì)的資訊繁榮為我們課堂教學(xué)提供了最廣泛的視聽資料，但作品的良莠不齊也使教師面臨選擇的困境。除此之外，作品引入的時(shí)機(jī)和方式、問題的設(shè)定與引導(dǎo)、教師與學(xué)生的互動(dòng)方式等等，也都會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就不同類型影視作品在文學(xué)史課堂中的引入方式及主要功能做一簡單論述。[1]

一、背景資料型作品的引入

背景資料型作品是指能夠?yàn)橹匾膶W(xué)現(xiàn)象提供歷史文化背景知識(shí)的影視資料，以紀(jì)錄片居多。這類作品引入課堂教學(xué)能夠增加課堂信息量，同時(shí)因?yàn)橛耙曎Y料的聲畫效果更容易將學(xué)生帶入特定的文化氛圍。文學(xué)史教學(xué)中教師為了讓學(xué)生深入理解文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，總會(huì)講述相關(guān)的歷史文化背景知識(shí)，或是對重要作家的生平經(jīng)歷進(jìn)行相應(yīng)介紹。這也是“知人論世”批評(píng)方法在文學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。不過，傳統(tǒng)的教師一人講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式有時(shí)很難引起學(xué)生興趣，此時(shí)若能引入一些相應(yīng)的影視資料片段，則可能在視-聽感官上給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。紀(jì)錄片在表現(xiàn)歷史內(nèi)容時(shí)常常運(yùn)用歷史照片、文物、遺跡或美術(shù)作品的拍攝，具有一定文獻(xiàn)價(jià)值，嚴(yán)肅和真實(shí)的個(gè)性使其適于課堂教學(xué)的語境。另外，影視拍攝過程中由于加入聲、畫效果，很容易營造特定的文化氛圍，這對于引導(dǎo)學(xué)生走入文學(xué)作品的審美世界是能產(chǎn)生一定促進(jìn)作用的。[2]

以筆者《中國文學(xué)史Ⅳ》《金瓶梅》課堂教學(xué)為例，在簡單介紹學(xué)界對《金瓶梅》作者的幾種猜測的基礎(chǔ)上，筆者重點(diǎn)介紹了清代流行的“王世貞說”，并在此插入放映了曾由央視科教頻道播出的紀(jì)錄片《王世貞》相關(guān)片段。筆者剪輯了片中王世貞與嚴(yán)嵩父子恩仇的始末，力圖加深學(xué)生對“苦孝說”的認(rèn)識(shí)。這段內(nèi)容本身具有一定的故事性，加之影片從小說的語言、民俗甚至日常用品等角度分析了王世貞可能是《金瓶梅》作者的種種理由，在觀賞過程中學(xué)生既能愉快獲取知識(shí)信息，同時(shí)還能感受到細(xì)致的邏輯推理，對于提高他們發(fā)現(xiàn)并論證學(xué)術(shù)問題的能力存在顯而易見的好處。又筆者在《紅樓夢》教學(xué)中曾部分引入紀(jì)錄片《清宮秘檔》中有關(guān)曹雪芹家世的內(nèi)容，學(xué)生也表現(xiàn)出極高興致，課后尚不忘思考討論。古代文學(xué)史課程所涉及內(nèi)容多為名人名作，而這些也正是影視紀(jì)錄片常常關(guān)注的對象，因此相關(guān)資料往往比較豐富，為教學(xué)活動(dòng)提供了方便。[3～4]

二、經(jīng)典改編類作品的引入

古代小說、戲曲等為現(xiàn)代影視提供了取之不盡的優(yōu)秀題材，而影視作品的特殊傳播方式也為古代經(jīng)典的現(xiàn)代接受提供了難得契機(jī)。不過，改編自名著的影視作品大多為長篇巨幅，完整觀看需耗費(fèi)較多時(shí)間，不宜以背景資料形式直接引入文學(xué)史教學(xué)，但若能以專題討論等形式引入則會(huì)取得更好效果。學(xué)生只有首先充分細(xì)讀文本、了解原作，形成對原著的初步理解，才能結(jié)合改編類影視劇更深入地把握文字?jǐn)⑹屡c鏡頭敘事之間的差別，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步對文學(xué)現(xiàn)象及文學(xué)本質(zhì)規(guī)律形成深刻認(rèn)識(shí)。如果僅僅將改編類影視作品的觀看作為學(xué)生了解原著的途徑，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而會(huì)給學(xué)生造成先入為主的錯(cuò)覺。當(dāng)然，專題討論需要教師的精心設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生積極配合，即保證大量的課外閱讀和觀影

活動(dòng)。

筆者曾在《中國古代文學(xué)史Ⅳ》的《三國演義》教學(xué)中進(jìn)行過影視文學(xué)改編專題的討論實(shí)踐。在充分講授《三國演義》的成書過程、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色基礎(chǔ)上，教師布置學(xué)生課后觀看1994年版《三國演義》電視劇、2010年版《三國》電視劇，以及電影《赤壁》、《關(guān)云長》、《銅雀臺(tái)》等，要求學(xué)生將影視作品與原著進(jìn)行對比，分析改編產(chǎn)生的背景和目的。允許學(xué)生在討論過程中根據(jù)需要放映經(jīng)過剪輯的影視片段，但要求每個(gè)片段不得超過5分鐘。學(xué)生的參與熱情被充分調(diào)動(dòng)起來之后，其思考的深度往往超出教學(xué)者預(yù)期。在本次討論中，參與發(fā)言的同學(xué)大都針對原著和改編影視作品進(jìn)行了細(xì)致比較，雖然缺乏理論深度，但已經(jīng)開始有意思考影視對原著進(jìn)行改編的規(guī)律。同時(shí)每位同學(xué)都制作了大量精致美觀的幻燈片，這對于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)無疑也能起到促進(jìn)作用。當(dāng)然，討論雖能帶來頭腦風(fēng)暴和思想火花，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力畢竟有限，此時(shí)還需要教學(xué)者結(jié)合具體的討論情況對論題進(jìn)行適度分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。筆者在此就通過引入西方的互文性理論，[5]對學(xué)生所列舉的一些改編現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，以加深學(xué)生對改編問題的認(rèn)識(shí)。討論結(jié)束之后，筆者還布置了相關(guān)課外作業(yè)：按此論題寫作一篇3000字以上的學(xué)年論文；或者在《聊齋志異》中選擇一篇作品進(jìn)行劇本改編創(chuàng)作，并將此次作業(yè)作為課程成績考核的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為本次討論極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀古代文學(xué)的經(jīng)典文本，起到非常積極的作用，完全達(dá)到了預(yù)期效果。當(dāng)然，類似這種專題討論需要精心準(zhǔn)備，實(shí)施起來也會(huì)占用較多的時(shí)間和精力，如果實(shí)踐過于頻繁可能會(huì)在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度，因此需要合理安排，以一學(xué)期三次左右為宜。

三、教育資源類作品的引入

名家訪談、講座類節(jié)目錄像（如百家講壇）多以其知識(shí)性與通俗性結(jié)合的特點(diǎn)深得觀眾喜愛，這類節(jié)目在性質(zhì)和目的上與課堂教學(xué)存在顯著差別，但其優(yōu)勢也并非完全不能為教學(xué)所用，主要在于教學(xué)者要做好充分的設(shè)計(jì)，并把握時(shí)機(jī)。百家講壇類節(jié)目受到追捧存在一些特殊原因：節(jié)目的講授內(nèi)容往往經(jīng)過精心挑選，趣味性是節(jié)目內(nèi)容能夠吸引觀眾的重要法寶，而名家大師們的人格魅力對觀眾而言已經(jīng)產(chǎn)生吸睛效應(yīng)，其講述方式又都能做到深入淺出，通俗易懂。因此，這類節(jié)目雖以傳播文化為主要目的，但既不需要觀眾對講課主題擁有多么豐富的背景知識(shí)，也不需要觀眾對某個(gè)問題形成多少深刻的見解，觀眾在接受過程中不產(chǎn)生任何壓力，能夠在非常放松的狀態(tài)下以“聽故事”形式完成認(rèn)知。課堂教學(xué)可以吸收其深入淺出的講授方式，但對講授內(nèi)容卻需要更加謹(jǐn)慎安排，而當(dāng)授課知識(shí)點(diǎn)與節(jié)目內(nèi)容一致的情況之下，則可以適當(dāng)引入教學(xué)，通過名家效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生影響，增加其學(xué)習(xí)熱情。

筆者在《中國古代文學(xué)史Ⅳ》的戲曲教學(xué)部分就曾引入北京師范大學(xué)于丹教授與著名主持人馬東所做文化訪談節(jié)目《于丹·游園驚夢》中關(guān)于昆曲的部分內(nèi)容。于丹教授在百家講壇的成功使其擁有了不少大學(xué)生粉絲，名人訪談從形式上就能激發(fā)學(xué)生的接受興趣。而在節(jié)目中她對昆曲之美的概括極具學(xué)術(shù)價(jià)值，影視作品聲、畫合一的特定優(yōu)勢又提高了知識(shí)資料的形象性，比如在介紹《牡丹亭》、《桃花扇》等經(jīng)典曲目時(shí)節(jié)目就會(huì)配合精美的舞臺(tái)表演片段，這樣學(xué)生就可以及時(shí)直觀地體驗(yàn)昆曲造型和聲腔，這無疑要比傳統(tǒng)一人講授的方式更為有效。

科教類節(jié)目的普及使得全民學(xué)習(xí)成為可能，但這種現(xiàn)象同時(shí)也對高校教師的教學(xué)水平提出了更高要求。在文學(xué)史教學(xué)中，教師擁有自己的教學(xué)體系和風(fēng)格，而名家講座經(jīng)常采取的專題形式并不能與我們的教學(xué)活動(dòng)完全同步或兼容，它只有在與授課內(nèi)容非常吻合的情況之下才能被直接引入，更多的時(shí)候，教師可以通過這些節(jié)目受到啟發(fā)而形成或完善自己的教學(xué)計(jì)劃。筆者在講授《中國古代文學(xué)史Ⅲ》宋詞部分的過程中，就先后對康震講蘇軾、趙曉嵐講辛棄疾等百家講壇資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在吸收名師們按照人物生平線索講解人物作品風(fēng)格變化的方式基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)以及文學(xué)史課程的設(shè)置，設(shè)計(jì)出一套有較強(qiáng)針對性的授課方案，取得了預(yù)期效果。

結(jié)語

一般來說，適當(dāng)引入相關(guān)影視資料對文學(xué)史課程中的作家、作品講解可起到輔助作用，只要運(yùn)用得當(dāng)往往能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，影視資料引入教學(xué)需要教師事先對視頻資料進(jìn)行剪輯處理，在放映的時(shí)機(jī)、時(shí)長方面也需要有宏觀考慮。而除了重點(diǎn)作家、作品的介紹分析之外，文學(xué)史教學(xué)還有另外一個(gè)目的，即為梳理文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)，使學(xué)生了解文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，這些內(nèi)容很大程度上則仍需依賴教師的理論講述。影視資料只有在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)入文學(xué)史教學(xué)，才能使教學(xué)活動(dòng)取得相應(yīng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹雅慧《新媒體時(shí)代下影視教學(xué)的現(xiàn)狀和目標(biāo)選項(xiàng)》，《新聞傳播》2014（5）。

[2]梁彬《基于現(xiàn)代高校影視教學(xué)的分析》，《文學(xué)教育》2014（8）。

[3]莊偉濤《影視教學(xué)策略分析》，《電影評(píng)介》2013（10）。

[4]王琳、丁瑜《名著影視教學(xué)在外國文學(xué)課堂中的運(yùn)用》，《牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)》2013（10）。

作者簡介

王凌（1980- ），女，湖南常德人。南開大學(xué)文學(xué)博士，陜西師范大學(xué)文學(xué)院博士后，現(xiàn)為西安工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院副教授。主要從事古代小說研究，在《明清小說研究》、《紅樓夢學(xué)刊》、《小說評(píng)論》、《蘭州學(xué)刊》、《內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)》、《浙江學(xué)刊》、《南京師大學(xué)報(bào)》、《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《中南大學(xué)學(xué)報(bào)》、《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等刊物發(fā)表論文二十余篇。主持國家社科基金、陜西省社科基金、陜西省教育廳專項(xiàng)基金等多項(xiàng)研究課題。獲陜西省高校人文社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)、西安工業(yè)大學(xué)人文社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等。