高職學業(yè)困難學生幫扶工作的實踐與研究

陳艷云

摘要：當前，高職院校學業(yè)困難學生群體規(guī)模不斷擴大，每年因為學業(yè)問題留級、退學甚至引發(fā)各種心理問題的學生在不斷的增加。本文試圖從高職院校學業(yè)困難學生群體入手，通過觀察、面談等形式對此群體的形成原因進行分析，同時結(jié)合輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，試圖探索出一套幫扶措施，幫助此群體積極和順利地完成學業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；學業(yè)困難；幫扶研究

隨著高職院校的發(fā)展，高職院校的教育規(guī)模在逐年的擴大，但數(shù)量上的擴張也帶來了生源質(zhì)量上的變化。如今，高職院校普遍都存在著一些學業(yè)困難的學生，這些學生的比例也在不斷的增多，造成學生學業(yè)困難的因素有很多，充分了解、掌握這些因素，對癥下藥，形成具有針對性的幫助辦法，構(gòu)建合理的幫扶機制，對于專業(yè)發(fā)展、優(yōu)良學風建設(shè)有著重要意義。因此，高校學業(yè)困難學生的幫扶工作，值得學生工作人員深入研究。

一、學生學業(yè)困難形成原因

（一）學生個人因素

進入高職院校部分學生本身在高中學習態(tài)度不夠端正、學習方法和學習效率較低，進入大學之后，學習環(huán)境相對寬松很多，所以一部分學生在就放縱自己，時常會出現(xiàn)曠課、缺課現(xiàn)象，其中有些人會沉迷于游戲，經(jīng)常在網(wǎng)吧、宿舍消磨時間，逐漸形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致掛課、留級等情況。還有部分學生對大學強調(diào)自主學習的特點很難適應(yīng)，一時很難根據(jù)自身特點形成自己的學習習慣。有的學生確定正確的人生觀、新的學習目標不夠明確，許多的同學對所學專業(yè)不感興趣，未能及時做出調(diào)整，致使專業(yè)思想不牢固，學習處于被動狀態(tài)，有的大學生缺乏主見，容易隨波逐流，容易受他人和外界影響從而越來越懶惰。部分學生性格不健全，心理不健全，對于日常的人際關(guān)系問題、情緒問題等特別是學習困難的學生普遍存在的心理健康問題，甚至會導(dǎo)致學生學習產(chǎn)生障礙。這幾類問題會引起學生在學習的過程逐漸失去興趣，學習成績急速下滑，對自己放任自如。

（二）學生家長因素

學生出現(xiàn)學業(yè)困難現(xiàn)象，家長方面也存在一定的影響因素。首先，許多家長沒有經(jīng)歷過大學生活，他們對大學的管理、大學的學習方式并不了解。很多家長認為孩子在高中已經(jīng)形成了自己的學習方法，進入大學后的學習不會出現(xiàn)什么問題。其次，有些家長在與學生的溝通上存在問題，有些學生會編造一些不真實的情況來應(yīng)付自己的父母。在這種情況下，大部分父母都會相信自己孩子是不存在問題的。目前高職院校學生有相當一部分來自留守兒童、單親或有問題家庭，有的家長教育方式比較強制，對于孩子事情強壓，導(dǎo)致孩子完全沒有自我，感受不到民主意識，有的家長對孩子大學學習無所謂，從不關(guān)心學生學習和生活，有的家長甚至對學生表現(xiàn)出不良學習狀態(tài)時，還是表現(xiàn)無所謂，這些不良的家庭教育方式都會對孩子學習產(chǎn)生很大的影響。

二、學業(yè)困難學生解決措施和方案

（一）強會學業(yè)困難學生的學業(yè)指導(dǎo)和情感關(guān)懷，提高學生的自我效能感

學業(yè)困難的學生由于經(jīng)常曠課，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，很少與家長和班級同學交流，對班級事務(wù)漠不關(guān)心，班級活動絕緣，他們易于被排斥在班級意外，也很容易成為老師被遺忘的學生，從而學業(yè)困難學生容易產(chǎn)生強烈的自卑感，不能有效的管理學習，因此在學困生的管理和轉(zhuǎn)化過程中，教育管理者首先應(yīng)該給予學業(yè)困難生特有的人文關(guān)懷。輔導(dǎo)員或班主任要全面掌握學困生的情況，并根據(jù)每個學業(yè)困難生的不同特點，有針對性的指導(dǎo)，給予學業(yè)困難生以有效的情感支持和人文關(guān)懷。作為教育者同時應(yīng)讓學生學會自我管理，提升其自我管理能力。因此，教育管理者要根據(jù)學業(yè)困難生自身方面的特點，調(diào)動學生其參與自我管理的積極性，自覺約束，自我管理，并確立奮斗目標，激發(fā)學生的學習興趣，讓學業(yè)困難生從不同角度來展現(xiàn)自我，在競爭中嘗到成功的喜悅，從而提高自我效能感。

（二）建立學業(yè)、學習違紀預(yù)警機制

學業(yè)預(yù)警可及時對學業(yè)困難學生群體提示和幫助，使學校、家庭、學生三方信息聯(lián)動溝通，從而加強對學生的學業(yè)關(guān)懷與指導(dǎo)，幫助學生順利完成學業(yè)。為此，各高校已相繼出臺相關(guān)的學業(yè)預(yù)警規(guī)定與條例，并日趨完善。但筆者認為，各高校在出臺以學習成績?yōu)橹饕罁?jù)的學業(yè)預(yù)警機制的同時，還應(yīng)出臺以學生平時學習表現(xiàn)為主的學習違紀預(yù)警機制，學習違紀現(xiàn)象包括上課遲到早退、無故曠課、考試作弊等。本文認為學習違紀預(yù)警機制應(yīng)將以上這些現(xiàn)象進行量化考核，制定相應(yīng)的學生學習情況考勤和管理規(guī)定，對違紀學生作出相應(yīng)處理。同時，可制作學生學習誠信檔案，記錄學生大學三年的學習違紀情況，并裝入檔案，引起學生的高度重視。

（三）加強學業(yè)困難生的心理健康教育

加強學困生的心理健康教育，首先要準確及時掌握學生的心理健康情況。筆者認為可以通過訪談方式，找出心理有問題的學生，了解其產(chǎn)生的原因，并根據(jù)不同的情況和特點，給予正確的指導(dǎo)和幫助，改善其不良的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們健康全面發(fā)展并學好專業(yè)技能；對于學業(yè)困難生的心理問題視具體情況，采取不同的方式進行輔導(dǎo)或干預(yù)。對于心理健康問題嚴重或比較特殊的學生，可以提供個案咨詢或個別治療等方式進行心理援助。

參考文獻：

[1]薛松.高校學習困難生成因分析及幫扶策略思考[J].青少年研究，2009，1.

[2]秦二娟.基于ISM模型的高校家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)現(xiàn)狀分析[J].傳承，2013，14.

[3]江振振.論高校學業(yè)困難學生形成原因及其對策[J].文教資料，2012（16）：147-148.