大理學(xué)院留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略研究

馬維金，張如梅*

（大理學(xué)院文學(xué)院，云南大理 671003）

大理學(xué)院留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略研究

馬維金，張如梅*

（大理學(xué)院文學(xué)院，云南大理 671003）

第二語言學(xué)習(xí)策略的研究是二語習(xí)得研究的重要組成部分。在前人有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究成果的基礎(chǔ)上，采用Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表對大理學(xué)院的27名留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其口語學(xué)習(xí)策略使用情況和個體差異因素對學(xué)習(xí)策略使用的影響，以及不同習(xí)得效果的留學(xué)生使用口語學(xué)習(xí)策略的差異。

留學(xué)生；漢語口語；學(xué)習(xí)策略

隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，人們的研究重點(diǎn)逐漸由“如何教”轉(zhuǎn)變到“如何學(xué)”〔1〕。近年來，二語習(xí)得研究也逐漸出現(xiàn)了這樣的趨勢——從著重研究教學(xué)法轉(zhuǎn)變到重視學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)策略研究〔2〕。因此，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究是二語習(xí)得研究領(lǐng)域里的一個重大命題，有待進(jìn)一步深入和發(fā)展。有關(guān)留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略的研究是一個值得探索和深入的問題。本研究以大理學(xué)院留學(xué)生為例對這一現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，探討留學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

一、學(xué)習(xí)策略的定義及分類

綜合各語言學(xué)家的定義，學(xué)習(xí)策略指的就是學(xué)習(xí)者為了更加有效地學(xué)習(xí)而采取的各種措施。Oxford和O’Malley的分類系統(tǒng)是比較有代表性的〔3〕。比較他們的分類系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)在具體項(xiàng)目上兩者大致相同〔1〕。從理論上來說，O’Malley和Chamot的分類更系統(tǒng)清晰，而Oxford的分類在具體項(xiàng)目方面顯得更全面、更細(xì)致和更直觀〔4〕。本研究擬采用Oxford的分類系統(tǒng)。即學(xué)習(xí)策略包括直接策略和間接策略。直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略〔5〕。

二、研究的問題

在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)策略的使用情況和習(xí)得效果之間存在密切的關(guān)系，國內(nèi)已有學(xué)者對漢語學(xué)習(xí)策略的使用情況和習(xí)得效果之間的關(guān)系進(jìn)行了一些相關(guān)的研究〔6〕。本文主要研究三個方面的問題：留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況；一般個體差異因素（性別、年齡和文化背景）對留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略使用情況的影響；不同漢語口語習(xí)得效果留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象是大理學(xué)院古城校區(qū)隨意抽取的留學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問卷30份，收回有效問卷27份。通過統(tǒng)計(jì)，27名被調(diào)查者的年齡都在18～27歲，其中：男生17名，女生10名；老撾留學(xué)生6名，柬埔寨留學(xué)生21名。學(xué)習(xí)時間1～2年7人，2～3年7人，＞3年8人，＜1年5人。根據(jù)被調(diào)查者的口語成績，將被調(diào)查者分為高分組（≥90分）和低分組（＜90分）兩組，其中已進(jìn)入專業(yè)的留學(xué)生以他們進(jìn)入專業(yè)時的口語成績?yōu)橐罁?jù)，沒有進(jìn)入專業(yè)組的留學(xué)生以他們最近一次期末的口語成績?yōu)闇?zhǔn)。在調(diào)查的27名留學(xué)生中，6名未知口語成績，最后得出高分組11人，低分組10人。

（二）研究方法

采用內(nèi)省性問卷調(diào)查的方式對被調(diào)查者進(jìn)行調(diào)查研究，以考察他們口語學(xué)習(xí)策略使用的基本情況。

1.問卷來源

借用北京語言大學(xué)2007年畢業(yè)生李姜同學(xué)在研究生畢業(yè)論文中所設(shè)計(jì)的《漢語口語的學(xué)習(xí)策略問卷》〔4〕。此問卷的題目主要參考Oxford（1990）編制的學(xué)習(xí)策略量表（strategy inventory for language，SILL，V5.1）。

2.問卷構(gòu)成情況

問卷包括兩個部分：第一部分是“漢語口語的學(xué)習(xí)策略量表”；第二部分是被調(diào)查者的基本信息，包括姓名、性別、國籍、口語成績等。問卷的選項(xiàng)采用的是五點(diǎn)量表（5-point scale）：從來不這樣做、很少這樣做、有時這樣做、常常這樣做、一直這樣做。被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際做法評價(jià)每一項(xiàng)陳述符合自己的程度。

問卷的第一部分一共有60項(xiàng)策略題目，其中1～15題為元認(rèn)知策略；16～31題為認(rèn)知策略；32～40題為記憶策略；41～47題為社交策略；48～53題為補(bǔ)償策略；54～60題為情感策略。經(jīng)過信度分析，此問卷具有比較好的內(nèi)部一致性。第二部分除了被調(diào)查者的一些基本信息外，還包括5個問題：①你學(xué)習(xí)漢語多長時間了？②學(xué)好漢語口語對你來說重要嗎？③你喜歡漢語口語嗎？④你希望老師上課的時候教你學(xué)習(xí)漢語口語的策略嗎？⑤你能看懂上面這些問題嗎？

（三）材料收集及統(tǒng)計(jì)

對收回的27份有效問卷的數(shù)據(jù)通過基本的分析整理后，輸入電腦，運(yùn)用Excel軟件系統(tǒng)分析。該研究一共涉及10個變量，其中4個是被調(diào)查者的基本信息，僅由一個項(xiàng)目組成，另外6個變量由多個項(xiàng)目組成。

（四）數(shù)據(jù)分析方法

本研究主要涉及的分析方法是描述性統(tǒng)計(jì)方法。具體分析步驟如下：首先對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的整理和表達(dá)；然后針對具體的各項(xiàng)研究問題對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語時所采用的學(xué)習(xí)策略總體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

四、統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析討論

（一）留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

從整體上看，平均數(shù)最高的是補(bǔ)償策略，其次是認(rèn)知策略、社交策略，再次是情感策略和元認(rèn)知策略，最低的是記憶策略。從平均數(shù)上來看，認(rèn)知策略和社交策略之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；情感策略和元認(rèn)知策略則是相同的，沒有任何差異。

該結(jié)果表明，大理學(xué)院古城校區(qū)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語時，最常用的策略是補(bǔ)償策略，其次是認(rèn)知策略和社交策略，再次是情感策略和元認(rèn)知策略，最不常用的是記憶策略。

具體來看，在補(bǔ)償策略的6個項(xiàng)目中，平均數(shù)最高的是“當(dāng)我遇到不認(rèn)識的生詞時，我猜它大概的意思”（M=4.00，SD=0.92）和“當(dāng)我想不出正確的表達(dá)方式怎么說，我就造一個新詞”（M=4.00，SD= 0.96）；其次是“談話時如果我想不出恰當(dāng)?shù)脑~，就請對方告訴我怎么說”（M=3.93，SD=0.87）；平均數(shù)最低的是“談話時我預(yù)測對方接下來要說什么”（M= 3.33，SD=0.92）。在記憶策略的9個項(xiàng)目中，平均數(shù)最高的是“我用生詞說一個句子來記住生詞”（M= 3.56，SD=1.22）；平均數(shù)最低的是“我對生詞形成一個心理形象或畫一張圖記生詞”（M=2.93，SD=0.96）。

該結(jié)果表明，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語時，在最常用的補(bǔ)償策略中，使用頻率最高的是遇到生詞時試著去猜測詞義，并在想不出正確的表達(dá)方式時，試圖自造新詞；使用頻率最低的是在談話時預(yù)測對方將要說什么。在最不常用的記憶策略中，使用頻率最低的是用心理形象或?qū)嵨飯D像幫助記憶生詞。

這樣的結(jié)果可能和被調(diào)查者學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境和年齡，以及學(xué)習(xí)漢語口語重要程度相關(guān)。一方面，他們在目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語，除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，他們有很多的機(jī)會與漢語母語者接觸和打交道，因此可以獲得很真實(shí)的自然學(xué)習(xí)環(huán)境。所以他們在漢語口語的學(xué)習(xí)中，更多地選擇的是與漢語母語者接觸有關(guān)的策略，而忽略了其他一些策略。另一方面，在27名被調(diào)查者中，有70.37%的人覺得學(xué)好漢語口語非常重要，其余29.63%的人覺得學(xué)好漢語口語重要。基于以上兩點(diǎn)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語口語過程中更為主動地采取補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略，以便更快更有效地獲得漢語口語交際能力。

（二）一般個體差異因素對留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略的影響

1.性別

從整體上來看，男性和女性留學(xué)生在六類學(xué)習(xí)策略的使用上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)查結(jié)果表示，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語時，整體上使用的學(xué)習(xí)策略沒有顯著的性別差異，男性和女性基本相同。他們使用頻率最高的是補(bǔ)償策略，而記憶策略的使用頻率都較低。尤其值得注意的是，在六類學(xué)習(xí)策略的使用頻率上女生都高于男生。這說明，在學(xué)習(xí)漢語口語時，女生比男生使用更多的學(xué)習(xí)策略。

2.文化背景

根據(jù)被調(diào)查者的國籍把他們分為兩類，老撾文化和柬埔寨文化。其中21名被調(diào)查者來自柬埔寨，6名被調(diào)查者來自老撾。從整體上來看，老撾和柬埔寨學(xué)生在六類學(xué)習(xí)策略總體使用情況上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。該結(jié)果表明，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語時，整體上使用的學(xué)習(xí)策略沒有顯著的文化差異，老撾學(xué)生和柬埔寨學(xué)生基本相同。他們最常使用的策略是補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略和社交策略，其次是元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略。

（三）不同漢語口語習(xí)得效果留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況

根據(jù)被調(diào)查者的口語成績，把他們分為兩組?？谡Z成績≥90分的為高分組，口語成績＜90分的為低分組。

從整體上來看，他們在認(rèn)知策略、記憶策略、社交策略和情感策略的使用上，差異都不顯著，只是在補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略上差異顯著。進(jìn)一步觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在元認(rèn)知策略的使用上，高分組的平均數(shù)低于低分組的平均數(shù)；在補(bǔ)償策略的使用上，高分組的平均數(shù)高于低分組的平均數(shù)。

調(diào)查結(jié)果表明，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語時，高分組和低分組留學(xué)生的認(rèn)知策略、記憶策略、社交策略及情感策略的使用情況都無明顯差異。只是高分組學(xué)習(xí)者比低分組學(xué)習(xí)者更經(jīng)常使用補(bǔ)償策略，且使用學(xué)習(xí)策略的頻率高于低分組學(xué)習(xí)者。

五、研究結(jié)論和啟示

（一）結(jié)論

宏觀方面，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語時最常用的策略是補(bǔ)償策略，其次是認(rèn)知策略和社交策略，再次是情感策略和元認(rèn)知策略，最不常用的是記憶策略。微觀方面，他們最常用的策略是“說漢語是嘗試放松自己”，“猜測詞義”，“換方式表達(dá)”等；最不常用的是“在日記里寫學(xué)習(xí)漢語口語感受”，“有中國語伴或輔導(dǎo)”等。

不同性別的漢語口語學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略無明顯差異；不同文化背景的漢語口語學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略無明顯差異，老撾文化背景的漢語口語學(xué)習(xí)者比柬埔寨文化背景的漢語口語學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略頻率更高。

高分組漢語口語學(xué)習(xí)者比低分組漢語口語學(xué)習(xí)者使用更多的補(bǔ)償策略，而低分組比高分組使用更多的元認(rèn)知策略。

（二）啟示

本研究顯示，補(bǔ)償策略是最明顯地有利于漢語口語學(xué)習(xí)的策略。因此，教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)并給學(xué)生創(chuàng)造使用更多補(bǔ)償策略的機(jī)會，如鼓勵學(xué)生猜測生詞的詞義、換方式表達(dá)意思等。

由于高分組學(xué)習(xí)者比低分組學(xué)習(xí)者使用更多的補(bǔ)償策略，這說明補(bǔ)償策略的使用和漢語口語習(xí)得有密切的關(guān)系。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)有意識地鼓勵學(xué)習(xí)者使用補(bǔ)償策略；作為學(xué)習(xí)者個人也應(yīng)自覺提高此策略的使用頻率。

〔1〕史耀芳.二十世紀(jì)國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述〔J〕.心理科學(xué)，2001，24（5）：586-590.

〔2〕錢玉蓮.第二語言學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與前瞻〔J〕.暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：36-43.

〔3〕張日美.學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展與現(xiàn)狀〔J〕.山東外語教學(xué)，1988（3）：73-76.

〔4〕李姜.初級水平留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略的研究〔D〕.北京：北京語言大學(xué)，2007.

〔5〕李新惠.漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)策略研究〔J〕.長江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2009，32（4）：158-159.

〔6〕江新.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略初探〔J〕.語言教學(xué)與研究，2000（1）：61-68.

On the Spoken Chinese Learning Strategies of L2 Chinese Learners of Dali University

MA Weijin,ZHANG Rumei*
（College of Chinese Language and Literature,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

The study of second language learning strategies(SLLSs)is one of the important parts of second language acquisition study, the author uses the questionnaire based on Oxford′Strategy Inventory for Language Learning to identify the oral Chinese learning strategies,the influence of individual difference and the differences of SLLSs between the higher group and the lower group of 27 foreign students in our Dali University.

foreign students;oral Chinese;learning strategies

H195.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B［文章編號］1672-2345（2011）11-0094-03

云南省教育廳科研基金資助項(xiàng)目（云教高〔2010〕78號）

2011-06-07

2011-09-05

馬維金，2007級對外漢語專業(yè)本科生.

*通信作者：張如梅，副教授.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）