淺談對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)精讀課教材練習(xí)的設(shè)計(jì)

劉少華

（大理學(xué)院文學(xué)院，云南大理 671003）

淺談對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)精讀課教材練習(xí)的設(shè)計(jì)

劉少華

（大理學(xué)院文學(xué)院，云南大理 671003）

以6套20本初級(jí)精讀課教材為考察樣本，對(duì)練習(xí)題型、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方式和練習(xí)題量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，梳理、探討初級(jí)精讀課教材練習(xí)設(shè)計(jì)與教材編寫(xiě)理論兩者之間的關(guān)系，提出初級(jí)精讀課教材練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)精讀課；教材練習(xí)；題型；編寫(xiě)理論

練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要手段，“在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)言教師講授的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難一次掌握，必須通過(guò)一定量的練習(xí)予以強(qiáng)化，才能將其溶入自己已有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有強(qiáng)化，沒(méi)有強(qiáng)化就沒(méi)有學(xué)習(xí)，因此可以說(shuō)，沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有學(xué)習(xí)”〔1〕。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界所強(qiáng)調(diào)的“精講多練”和有人提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)“三分講七分練”的觀點(diǎn)，都言簡(jiǎn)意賅地概括出了練習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。本文以一些初級(jí)精讀課經(jīng)典教材為研究樣本，通過(guò)多種方式的考察來(lái)探討初級(jí)精讀課教材練習(xí)的設(shè)計(jì)。

在教材選取方面，依據(jù)有關(guān)學(xué)者提出的對(duì)外漢語(yǔ)教材發(fā)展三階段說(shuō)，選取了6套20本不同時(shí)期的具有代表性的初級(jí)精讀課教材。分別為：①《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》），李培元主編，1980年出版，共4冊(cè)4本73課；②《實(shí)用漢語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)用》），劉珣主編，1981年出版，共2冊(cè)2本50課；③《初級(jí)漢語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《初級(jí)》），魯健驥主編，1992年出版，共3冊(cè)2本75課；④《漢語(yǔ)教程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《漢語(yǔ)》），楊寄洲主編，1999年出版，共3冊(cè)6本100課；⑤《新實(shí)用漢語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新實(shí)用》），劉珣主編，2002年—2004年出版，共4冊(cè)4本50課；⑥《博雅漢語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《博雅》），李曉琪主編，2004年出版，共1冊(cè)2本55課。

一、初級(jí)精讀課教材練習(xí)題型

通過(guò)對(duì)所選教材的考察，以練習(xí)內(nèi)容為主線(xiàn)，分析初級(jí)精讀課教材練習(xí)題型的種類(lèi)及其發(fā)展變化。以練習(xí)內(nèi)容為練習(xí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將初級(jí)精讀課教材練習(xí)分為“要素型練習(xí)”和“技能型練習(xí)”兩大類(lèi)。練習(xí)題型是練習(xí)的外在表現(xiàn)形式，與之相對(duì)應(yīng)地將練習(xí)題型分為“要素型練習(xí)”題型和“技能型練習(xí)”題型。

（一）“要素型練習(xí)”題型

“要素型練習(xí)”是指以語(yǔ)言知識(shí)為內(nèi)容的練習(xí)，分為語(yǔ)音練習(xí)、詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)和漢字練習(xí)。因而，“要素型練習(xí)”題型有語(yǔ)音練習(xí)題型、詞匯練習(xí)題型、語(yǔ)法練習(xí)題型和漢字練習(xí)題型。

所選教材共出現(xiàn)了8種語(yǔ)音練習(xí)題型，即辨音辨調(diào)、拼寫(xiě)、注音、朗讀、拼讀、標(biāo)聲調(diào)、聽(tīng)后選擇和改錯(cuò)，可看出在所選不同時(shí)期的每套教材中，語(yǔ)音練習(xí)的題型種類(lèi)少且單一。這表明從1980年到2004年這20多年間，初級(jí)精讀課教材的語(yǔ)音練習(xí)題型變化小、種類(lèi)少、形式固定單一。這是因?yàn)檎Z(yǔ)音并不是精讀課教學(xué)的重點(diǎn)，且語(yǔ)音教學(xué)大多集中出現(xiàn)于教材的前幾課或設(shè)專(zhuān)題，如《實(shí)用》的前12課和《博雅》初級(jí)Ⅰ第一課前的語(yǔ)音部分。雖然如此，但仍有發(fā)展變化，首先有新題型出現(xiàn)，如《博雅》中出現(xiàn)了兩個(gè)以前在其他教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的題型，即聽(tīng)后選擇和改錯(cuò)；其次題型內(nèi)容不斷豐富，如《基礎(chǔ)》中“朗讀”的主要內(nèi)容是“詞語(yǔ)”，而在其后的教材中出現(xiàn)了“句子”、“成語(yǔ)”、“詩(shī)”、“兒歌”和“繞口令”等內(nèi)容，如《博雅》初級(jí)（起步篇）Ⅰ第9頁(yè)的“唱兒歌”。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教學(xué)的基本內(nèi)容，“更是綜合精讀課教學(xué)的重要組成部分，除了部分語(yǔ)音教學(xué)階段外，一切課堂教學(xué)都建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上”〔2〕。在6套教材中共出現(xiàn)了翻譯、解釋詞語(yǔ)、組詞、寫(xiě)反義詞、造句、朗讀、游戲、選詞填空、改寫(xiě)句子、填圖、完成句子、選擇位置、看信息說(shuō)出詞語(yǔ)、看圖填空、回答問(wèn)題、辨字組詞、問(wèn)答、完成對(duì)話(huà)、列舉、搭配、改詞語(yǔ)、討論、談?wù)摵蜌w類(lèi)24種詞匯練習(xí)題型。此外，題型種類(lèi)從1980年《基礎(chǔ)》的6種增加到2004年《博雅》的19種?？傮w而言，初級(jí)精讀課教材的詞匯練習(xí)題型豐富多樣，且發(fā)展趨勢(shì)趨于上升。這源于在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，詞匯越來(lái)越受到重視，在教學(xué)中的地位逐漸上升。

6套教材共出現(xiàn)了63種語(yǔ)法練習(xí)題型，從《基礎(chǔ)》到《博雅》語(yǔ)法練習(xí)的題型種類(lèi)分別是24、29、24、22、11和27種，其中替換、改寫(xiě)句子、造句、完成句子、回答問(wèn)題、改錯(cuò)、提問(wèn)和選詞填空8種題型是共有題型。而在這63種語(yǔ)法練習(xí)題型中除共有題型或常規(guī)題型外，還有一些是針對(duì)語(yǔ)法特點(diǎn)而設(shè)的練習(xí)題型，如寫(xiě)量詞、朗讀數(shù)字和分析句子等。在這些題型中，有一些具有很強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性，比如《基礎(chǔ)》第49課對(duì)“把”字句的練習(xí)。表明初級(jí)精讀課教材的語(yǔ)法練習(xí)題型相較于其他要素的練習(xí)題型，不僅種類(lèi)繁多且形式豐富多樣，這主要源于語(yǔ)法在語(yǔ)言中處于至關(guān)重要的地位。

《初級(jí)》中沒(méi)有漢字練習(xí)，從《基礎(chǔ)》到《博雅》漢字練習(xí)的題型種類(lèi)分別是1、1、2、4和5種。這說(shuō)明，在這20多年間，漢字練習(xí)題型種類(lèi)少而單一，甚至有的初級(jí)精讀課教材中沒(méi)有漢字練習(xí)。這并不意味著初級(jí)精讀課教材練習(xí)對(duì)漢字不重視，原因有三：首先，有觀點(diǎn)指出漢字應(yīng)另設(shè)專(zhuān)門(mén)課程；其次，一般在初級(jí)階段，課后教師都會(huì)布置學(xué)生寫(xiě)漢字；再次，有的教材會(huì)配有漢字練習(xí)冊(cè)，如《基礎(chǔ)》中配有2冊(cè)《漢字練習(xí)本》作為第一、二冊(cè)的配套練習(xí)。雖然初級(jí)精讀課教材中漢字練習(xí)題型種類(lèi)少而單一，但仍呈現(xiàn)不斷豐富發(fā)展的趨勢(shì)，如題型種類(lèi)從《基礎(chǔ)》的1種到《博雅》的5種。且題型的形式趨于多樣化，從原來(lái)機(jī)械性的“寫(xiě)漢字”題型，到《博雅》的通過(guò)對(duì)漢字的分析、理解從而掌握漢字的“找漢字共同點(diǎn)（部件、偏旁）”、“辨字組詞”、“猜測(cè)（猜字義）”和“分析漢字”題型。

（二）“技能型練習(xí)”題型

“技能型練習(xí)”是指以語(yǔ)言技能為內(nèi)容的練習(xí)，根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，將其分為聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)、閱讀練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)。因而，“技能型練習(xí)”題型有聽(tīng)力練習(xí)題型、口語(yǔ)練習(xí)題型、閱讀練習(xí)題型和寫(xiě)作練習(xí)題型。但這幾種練習(xí)并不是絕對(duì)獨(dú)立的，有的題型既練習(xí)口語(yǔ)又練習(xí)閱讀，如“復(fù)述”；有的題型既練習(xí)寫(xiě)作又練習(xí)閱讀，如“模仿寫(xiě)作”。對(duì)于此類(lèi)題型，以其練習(xí)重點(diǎn)為分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，如將“模仿寫(xiě)作”歸入寫(xiě)作練習(xí)，而“復(fù)述”既是口語(yǔ)練習(xí)又是閱讀練習(xí)。

不同時(shí)期的6套教材中聽(tīng)力練習(xí)題型種類(lèi)極少且單一，在《基礎(chǔ)》、《實(shí)用》和《漢語(yǔ)》中甚至沒(méi)有聽(tīng)力練習(xí)。原因有五：一是精讀課教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)法，對(duì)聽(tīng)力有所忽視；二是有的精讀課教材是一種系列教材，有分技能型配套教材，如《漢語(yǔ)》有《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》；三是有的精讀課教材配有課文錄音帶或光盤(pán)，如《基礎(chǔ)》配有全套錄音帶，《新實(shí)用》和《博雅》都配有光盤(pán)；四是有的精讀課教材配有練習(xí)冊(cè)，在其中設(shè)有聽(tīng)力練習(xí)，如《初級(jí)》配有專(zhuān)門(mén)的《聽(tīng)力練習(xí)》（1~3冊(cè)）；五是上課時(shí)學(xué)生聽(tīng)教師講課或其他學(xué)生學(xué)說(shuō)話(huà)也是一種聽(tīng)力練習(xí)。

口語(yǔ)練習(xí)題型豐富多樣，6套教材中共出現(xiàn)了32種，且其種類(lèi)在不斷遞增，如在《基礎(chǔ)》中沒(méi)有在《實(shí)用》中出現(xiàn)的“看圖對(duì)話(huà)”、“情景對(duì)話(huà)”、“完成對(duì)話(huà)”、“問(wèn)答”、“猜謎”和“游戲”等題型，而“角色扮演”是在《新實(shí)用》和《博雅》中才出現(xiàn)的。這說(shuō)明，在初級(jí)精讀課教材練習(xí)設(shè)計(jì)中，口語(yǔ)練習(xí)題型在四項(xiàng)技能的練習(xí)題型中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。原因在于在語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能中，“說(shuō)”是基礎(chǔ)和核心，是語(yǔ)言技能綜合運(yùn)用的標(biāo)志性技能。

關(guān)于閱讀練習(xí)題型，6套教材中共出現(xiàn)了17種，就總體趨勢(shì)而言其題型種類(lèi)呈遞增趨勢(shì)，如《博雅》中的閱讀練習(xí)題型遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他教材，但應(yīng)加大其題型種類(lèi)的開(kāi)發(fā)力度。

所選教材的寫(xiě)作練習(xí)題型較少，源于寫(xiě)作并不是初級(jí)階段教學(xué)的重點(diǎn)，而是中高級(jí)階段的重點(diǎn)。對(duì)所出現(xiàn)的11種寫(xiě)作題型進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其練習(xí)作用大致有七：一是練習(xí)語(yǔ)法，如《實(shí)用》第37課練習(xí)第7題（寫(xiě)一篇短文，介紹你的兩個(gè)朋友，比較他們的相同之點(diǎn)和不同之點(diǎn)）是練習(xí)比較句在語(yǔ)篇中的應(yīng)用的；二是練習(xí)功能項(xiàng)目，如《新實(shí)用》的第27課第6題是對(duì)“表示看法”和“舉例說(shuō)明”功能的練習(xí)；三是練習(xí)閱讀，如模仿寫(xiě)作；四是練習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用文，如寫(xiě)信和完成表格；五是練習(xí)詞語(yǔ)，如《博雅》中的用所給詞寫(xiě)作；六是在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)單的書(shū)面表達(dá)能力；七是對(duì)漢字練習(xí)有輔助性作用。

初級(jí)精讀課教材的練習(xí)題型在不斷豐富和發(fā)展，在種類(lèi)、具體內(nèi)容上都有變化。在“要素型練習(xí)”題型中，語(yǔ)法練習(xí)題型是初級(jí)精讀課教材練習(xí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，詞匯練習(xí)題型次之，而語(yǔ)音練習(xí)題型和漢字練習(xí)題型是其薄弱環(huán)節(jié)。在“技能型練習(xí)”題型中，口語(yǔ)練習(xí)題型的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他三項(xiàng)，其次是閱讀練習(xí)題型，“聽(tīng)”和“寫(xiě)”的練習(xí)題型遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他兩項(xiàng)。

二、教材練習(xí)設(shè)計(jì)與編寫(xiě)理論

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展，有學(xué)者把對(duì)外漢語(yǔ)教材的發(fā)展分為三個(gè)階段，即結(jié)構(gòu)型教材階段（20世紀(jì)50年代到70年代，代表教材如《基礎(chǔ)》）、結(jié)構(gòu)-功能型教材階段（80年代到90年代，代表教材如《實(shí)用》、《初級(jí)》、《博雅》）和結(jié)構(gòu)-功能-文化型教材階段（90年代至今，代表教材如《新實(shí)用》）。

“教學(xué)法與教材編寫(xiě)有著十分密切的關(guān)系，教材離不開(kāi)教學(xué)法的指導(dǎo)”〔3〕，從某種程度而言教材編寫(xiě)理論的核心是教學(xué)法，因此本文的編寫(xiě)理論主要指教學(xué)法?！熬帉?xiě)教材一定要受某種教材理論，特別是教學(xué)原則的指導(dǎo)；某種教材也總是體現(xiàn)一定的教學(xué)法或受到某種教學(xué)法的影響”〔4〕，作為教材重要組成部分的練習(xí)，也同樣受到某種教學(xué)法的指導(dǎo)和影響，這種教學(xué)法將在教材練習(xí)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來(lái)，隨著教學(xué)法的發(fā)展變化，教材練習(xí)設(shè)計(jì)也會(huì)發(fā)生變化。

（一）教材練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)編寫(xiě)理論的體現(xiàn)

結(jié)構(gòu)型教材是指“以結(jié)構(gòu)為綱，根據(jù)語(yǔ)法或句型的難易程度和詞語(yǔ)的分布安排教學(xué)內(nèi)容及其順序”的教材。在結(jié)構(gòu)型教材時(shí)期，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)歷了三個(gè)階段，《基礎(chǔ)》編寫(xiě)時(shí)處于第三個(gè)階段，即70年代到80年代初的以聽(tīng)說(shuō)法為主的綜合教學(xué)法階段，因此其編寫(xiě)理論主要以聽(tīng)說(shuō)法為依據(jù)。

聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，該法認(rèn)為學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的主要條件是掌握其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)法的重點(diǎn)，因而此時(shí)期結(jié)構(gòu)型教材練習(xí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是“語(yǔ)法練習(xí)”。考察發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)》的語(yǔ)法練習(xí)題量占總題量的81.54%，在其35種題型中有24種屬語(yǔ)法練習(xí)題型。這說(shuō)明了語(yǔ)法練習(xí)在《基礎(chǔ)》的練習(xí)設(shè)計(jì)中處于核心地位，體現(xiàn)了其編寫(xiě)理論以語(yǔ)法為重的特點(diǎn)。

結(jié)構(gòu)-功能型教材是指“結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合，以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，使結(jié)構(gòu)應(yīng)用于一定的功能”〔4〕的教材，其編寫(xiě)主要受到70年代末到80年代初的“集傳統(tǒng)翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法（句型法、結(jié)構(gòu)法）、直接法、功能法等于一體，以‘結(jié)構(gòu)-功能’（或‘結(jié)構(gòu)-情景-功能法’）為主的多層次教學(xué)法”〔5〕的影響。在此階段功能法被引入，根據(jù)以往對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法和功能法的要求，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)（語(yǔ)法）是基礎(chǔ)，要注重功能，需進(jìn)行大量的交際性練習(xí)。因此，結(jié)構(gòu)-功能型教材在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要以結(jié)構(gòu)（語(yǔ)法）為重點(diǎn)，兼顧相應(yīng)功能，注重交際性練習(xí)。

《實(shí)用》、《初級(jí)》、《漢語(yǔ)》和《博雅》4套結(jié)構(gòu)-功能型教材中，語(yǔ)法練習(xí)題量所占各套教材總題量比例分別是75.97%、50.35%、55.47%和47.42%，語(yǔ)法練習(xí)題型種類(lèi)與各套教材總題型種類(lèi)的比值依次是29∶40、24∶37、22∶33和27∶53?？煽闯觯?套結(jié)構(gòu)-功能型教材的語(yǔ)法練習(xí)在題量和題型種類(lèi)上比其他三個(gè)要素多得多，這充分體現(xiàn)了該類(lèi)教材編寫(xiě)理論以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。在以往的結(jié)構(gòu)型教材中，對(duì)功能項(xiàng)目的練習(xí)很少，甚至沒(méi)有。而在所選的結(jié)構(gòu)-功能型教材中，或多或少都有對(duì)功能的練習(xí)。如《初級(jí)》和《漢語(yǔ)》中分別有117題和198題功能練習(xí)題，且每一課都有分布。這些都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)-功能型教材編寫(xiě)理論注重功能的特點(diǎn)。并且在4套結(jié)構(gòu)-功能型教材中，交際性練習(xí)題量比例分別是30.39%、24.61%、24.60%和26.75%，其題型種類(lèi)分別是19、18、8和22種，這體現(xiàn)了該類(lèi)教材編寫(xiě)理論中強(qiáng)調(diào)交際性練習(xí)的特點(diǎn)。

隨著90年代“文化熱”的興起，出現(xiàn)了以結(jié)構(gòu)為綱、功能為目，文化為點(diǎn)的“結(jié)構(gòu)、功能、文化”三結(jié)合的教學(xué)法，在該教學(xué)法的影響下，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)-功能-文化型教材。此類(lèi)教材在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要有結(jié)構(gòu)-功能型教材的特點(diǎn)，還要兼顧文化。而在目前的此類(lèi)教材中，文化的內(nèi)容多存在于課文或?qū)ｍ?xiàng)介紹中，練習(xí)中很少涉及，《新實(shí)用》就是一例。在《新實(shí)用》中語(yǔ)法練習(xí)、交際性練習(xí)的題量占總練習(xí)量的比例分別是65.80%和39.74%，且有239題功能項(xiàng)目練習(xí)題。這些都是結(jié)構(gòu)-功能-文化型教材對(duì)其編寫(xiě)理論的體現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)6套教材的考察，發(fā)現(xiàn)教材練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)其編寫(xiě)理論的體現(xiàn)主要集中在各練習(xí)內(nèi)容的題型、題量、練習(xí)方式的分布及比例分配上。

（二）編寫(xiě)理論的發(fā)展對(duì)教材練習(xí)設(shè)計(jì)的影響

縱觀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展，先后經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期三個(gè)階段：翻譯法、對(duì)比法和直接法等多種教學(xué)法并存時(shí)期，相對(duì)直接法時(shí)期，以聽(tīng)說(shuō)法為主的綜合教學(xué)法時(shí)期，為第一階段；結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法以結(jié)構(gòu)-功能為主的多層次綜合教學(xué)法時(shí)期，為第二階段；結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)以結(jié)構(gòu)-功能-文化為主的綜合教學(xué)法時(shí)期，為第三階段。不同的教學(xué)法對(duì)教材的編寫(xiě)有不同的要求，教材練習(xí)也會(huì)隨之發(fā)生變化。

總體而言，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)法均為重點(diǎn)，因此語(yǔ)法練習(xí)是教材練習(xí)的重點(diǎn)。不同的是，語(yǔ)法在第一階段處于核心、主體地位，在第二、三階段，居于基礎(chǔ)、主導(dǎo)地位。因此，從結(jié)構(gòu)型教材到結(jié)構(gòu)-功能型教材再到結(jié)構(gòu)-功能-文化型教材，語(yǔ)法練習(xí)量的比重逐漸下降，比如在6套樣本教材中，語(yǔ)法練習(xí)量所占每套教材練習(xí)量的比例從1980年《基礎(chǔ)》的81.54%下降到2004年《博雅》的47.42%。

此外，在該過(guò)程中，不斷提倡減少機(jī)械性練習(xí)，而理解性練習(xí)的必要性是每一個(gè)階段的共識(shí)，交際性練習(xí)更是越來(lái)越受到重視。因此，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展，教材練習(xí)方式的比重發(fā)生了變化。通過(guò)考察6套教材發(fā)現(xiàn)，機(jī)械性練習(xí)的比重逐漸下降，理解性練習(xí)的比重趨于持平，交際性練習(xí)的比重呈上升趨勢(shì)。

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展，技能型練習(xí)逐漸增加，練習(xí)的語(yǔ)言材料更加真實(shí)自然，題型內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性不斷增強(qiáng)，越來(lái)越重視對(duì)功能的練習(xí)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)建議

通過(guò)上述考察，對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)有以下建議：首先，為了符合精讀課綜合性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的要求，精讀課教材的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)具有系統(tǒng)性。即將所有教學(xué)內(nèi)容納入練習(xí)范圍，針對(duì)不同階段教學(xué)重點(diǎn)的不同，對(duì)各內(nèi)容的練習(xí)量進(jìn)行調(diào)整。其次，力求題型種類(lèi)的豐富化和多樣化。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高練習(xí)效果，更重要的是不同的練習(xí)題型有不同的目的、效果。再次，統(tǒng)籌兼顧三種練習(xí)方式的編排。三種練習(xí)方式的作用各不相同，其中機(jī)械性練習(xí)是基礎(chǔ)、理解性練習(xí)是橋梁，交際性練習(xí)是目的。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，在題量和編排順序方面，可采用層層遞進(jìn)式，即從機(jī)械性練習(xí)到理解性練習(xí)再到交際性練習(xí)。此外，要以教材編寫(xiě)理論為練習(xí)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，“量”、“質(zhì)”并舉，注重練習(xí)的實(shí)用性、趣味性和針對(duì)性，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提高練習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)選取6套20本初級(jí)精讀課教材為考察樣本，對(duì)初級(jí)精讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的題型與編寫(xiě)理論之間的關(guān)系作了簡(jiǎn)要說(shuō)明，這對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)在題型、練習(xí)方式的編排等方面有所幫助。對(duì)于初級(jí)精讀課教材練習(xí)設(shè)計(jì)，除可從本文的練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)題型、練習(xí)方式和編寫(xiě)理論角度考察外，還可以從練習(xí)語(yǔ)言材料的選擇、練習(xí)例句的實(shí)用性等多角度進(jìn)行考察。目前該領(lǐng)域的研究還比較少、不深入，希望今后能受到更多人的關(guān)注，并取得長(zhǎng)足發(fā)展。

〔1〕李紹林.對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)編寫(xiě)的思考〔J〕.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版，2003，1（3）：34-39.

〔2〕柳琴.基礎(chǔ)階段漢語(yǔ)綜合課教材練習(xí)題研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2006：143.

〔3〕楊賢州.教學(xué)法理論與教材編寫(xiě)的關(guān)系〔J〕.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1987（3）：57-59.

〔4〕劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論〔M〕.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007：313-321.

〔5〕陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論〔M〕.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：34.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

Design of TCFL Primary Intensive Reading Textbook Exercise

LIU Shaohua
（College of Chinese Language and Literature,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Twenty primary intensive reading textbooks from six sets were selected as sample.The type,content,form and quantity of the exercises were statistically analyzed and studied.Then the relationship between textbook exercise designing in primary intensive reading course and textbook compiling theory was discussed and some problems were pointed out.

TCFL;primary intensive reading;textbook exercise;question type;compiling theory

H195.4

B

1672-2345（2011）11-0097-04

云南省教育廳科研基金資助項(xiàng)目（云教高〔2010〕78號(hào)）

2011-06-06

2011-09-13

劉少華，2007級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生.