大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過渡期及教學(xué)策略

尹曼芬，劉玉梅

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003）

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過渡期及教學(xué)策略

尹曼芬，劉玉梅

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003）

基于對實施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大理學(xué)院2009級學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研，分析學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和問題，并針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性差、缺乏學(xué)習(xí)計劃和興趣低下等問題，提出大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)定過渡期的概念及相應(yīng)的教學(xué)策略。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；過渡期；教學(xué)策略

一、課題研究的背景

（一）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的必然性

大學(xué)英語進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然和現(xiàn)實要求。首先，大學(xué)英語教學(xué)改革是近年來高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的主要組成部分。早在2004年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》就明確要求：“全國各高校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”〔1〕。為此，全國各高校結(jié)合本校實際開始研究和進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式。2007年正式印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”〔2〕。計算機(jī)技術(shù)發(fā)展到今天，也為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了有力的條件。“在網(wǎng)絡(luò)教育普及的今天，單純的課堂教學(xué)很難生存”〔3〕，所以，大學(xué)英語進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革是任何一所學(xué)校或任何一位英語教師無法回避的必然。

（二）關(guān)于自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，也叫學(xué)習(xí)者自主，它最早是由Holec提出的，它是指學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)、自我管理語言學(xué)習(xí)的能力〔4〕。國內(nèi)學(xué)者束定芳認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上包含三個主要內(nèi)容：態(tài)度、能力和環(huán)境，即：學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠培養(yǎng)獨(dú)立完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會，去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件，為語言學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，而且“網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)在很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”〔3〕。

（三）大理學(xué)院實施的大學(xué)英語教學(xué)改革

為了順應(yīng)全國的大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，大理學(xué)院從2009年8月起首先對2009級學(xué)生推行基于網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)的大學(xué)英語教學(xué)改革，實行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂指導(dǎo)相結(jié)合的“2+2”的教學(xué)模式，即：每周4學(xué)時的英語教學(xué)，2學(xué)時由學(xué)生通過大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，2學(xué)時由教師進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，要求學(xué)生每周進(jìn)行3學(xué)時的自主學(xué)習(xí)。閱讀課和聽力課實行零課時，課堂主要進(jìn)行會話和寫、譯的訓(xùn)練，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，組織課堂討論并解難答疑。

隨著大理學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，我們對實行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的2009級的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查。

二、研究方法

本研究采用了問卷調(diào)查和訪談的方法，對大理學(xué)院實施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的2009級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，完成問卷的時間選在實施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革一個學(xué)年后進(jìn)行。問卷一共發(fā)出199份，回收有效問卷193份，有效率97%；回答問卷的學(xué)生涵蓋了兩個校區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，樣本具有代表性。除了問卷調(diào)查，同時在抽樣的4個專業(yè)就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行開放式討論，并隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談和觀察。訪談和調(diào)查問卷主要圍繞以下方面進(jìn)行：對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。問卷調(diào)查的結(jié)果用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

對2009級學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，有些是共性的，和其他院校所進(jìn)行的研究結(jié)果一致，但也發(fā)現(xiàn)一些是像我們這樣的院校所特有的問題。

調(diào)查問卷一共設(shè)計了23個問題，問題涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時間和頻度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)計劃完成情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容、對教師在線和現(xiàn)場指導(dǎo)的態(tài)度等。下面從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)興趣、效果進(jìn)行討論。

對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍缺乏持久的動力，缺乏計劃性，學(xué)習(xí)時間不足。41.5%的學(xué)生沒有或很少提前計劃好時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，只有22.8%的學(xué)生能在學(xué)年開始就制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。每周提前計劃好時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有15.5%。35.8%的學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃的意識。有44.0%的學(xué)生不能或很少能按照學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)的只有17.6%。51.8%的學(xué)生每周進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，即課表上所排定的每周一次。49.2%的學(xué)生每次自主學(xué)習(xí)的時間為2學(xué)時，大于2學(xué)時的學(xué)生只占18.1%，32.6%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為1學(xué)時或以下。

可見，超過一半的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)都沒有達(dá)到學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，即每周除了排定時間在機(jī)房進(jìn)行的2學(xué)時的自主學(xué)習(xí)外，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行3學(xué)時的自主學(xué)習(xí)。這一結(jié)果和國內(nèi)學(xué)者王先榮對安徽省4所大學(xué)（合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、安慶師范學(xué)院和黃山學(xué)院）所做的研究發(fā)現(xiàn)一致。他認(rèn)為：“我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)所必需的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，缺乏為自己的學(xué)習(xí)作出選擇的知識、實現(xiàn)這個選擇所需的技能，以及為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任所需的持久動力”〔5〕。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣和效果的問題有6個：我發(fā)現(xiàn)通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)英語很有趣；每次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)我都感覺學(xué)到了一些知識；通過一年的學(xué)習(xí)，我對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越濃了；通過一年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我感覺我的英語水平明顯提高了；這一年來我自主學(xué)到的知識多于教師在課堂上傳授的；我覺得這一年來我的英語水平變化不大。

學(xué)生對通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣普遍不高。40.9%的學(xué)生并不認(rèn)為通過校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)英語很有趣，39.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣一般，認(rèn)為對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越濃的學(xué)生僅占7.8%。

學(xué)生對通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)取得的學(xué)習(xí)效果也基本持否定態(tài)度，他們并不認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)到了更多的知識。60.6%的學(xué)生認(rèn)為一年多來的學(xué)習(xí)，自己的英語水平?jīng)]有變化，25.4%的學(xué)生感覺學(xué)到的知識一般，只有14.0%的學(xué)生能肯定自己的英語學(xué)習(xí)成績有提高。

組織學(xué)生進(jìn)行的開放式討論于學(xué)生開始網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)8周后進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行的訪談和觀察貫穿于兩學(xué)年的教學(xué)。從組織學(xué)生的討論和訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對絕大多數(shù)學(xué)生來說是全新的教學(xué)模式，學(xué)生對這一教學(xué)模式（尤其是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)部分）適應(yīng)力差、有挫敗感，把學(xué)習(xí)的不適應(yīng)和困難歸因于客觀條件，比如機(jī)房的環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)速度等。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不適應(yīng)和困難主要有：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不熟悉、不了解；英語基礎(chǔ)差、計算機(jī)知識薄弱的學(xué)生完全不適應(yīng)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)生寧愿教師在課堂上布置作業(yè)而不是通過網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布；有的學(xué)生覺得機(jī)房學(xué)生多、空氣悶，記憶力下降，不利于學(xué)習(xí)；很多學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)后“不知從何下手”；有的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式只能適應(yīng)于小部分人，大部分人不適應(yīng)；更有學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“不科學(xué)、不實用”。大理學(xué)院學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)普遍處于茫然狀態(tài)，普遍不贊同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革。

四、教學(xué)策略

基于對2009級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果所做的分析和討論，針對大理學(xué)院目前的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)期的教學(xué)，提出以下教學(xué)策略。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)活動的結(jié)果，“它必須是由每一個認(rèn)知者在交互式教學(xué)和合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中主動建構(gòu)”〔6〕。它提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和形式的同時，它容易忽略語言基礎(chǔ)知識的掌握。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大理學(xué)院學(xué)生目前自己負(fù)責(zé)和管理英語學(xué)習(xí)的能力還較弱，而且學(xué)生的主觀愿望是加強(qiáng)英語的基礎(chǔ)知識，此時過多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主，反而不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此本階段宜采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合而以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式。

（二）設(shè)定一個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過渡期

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，可以說是大學(xué)英語教學(xué)的一次革命。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對教師來說是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，對學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。改革應(yīng)該循序漸進(jìn)地推進(jìn)。從對學(xué)生進(jìn)行的訪談發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，他們變網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為不學(xué)習(xí)，原因是“看不懂”。學(xué)生的一聲“看不懂”，包含了學(xué)生的逆反與無奈，也提示我們，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革需要一個漸進(jìn)的過程。所以，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革之初，可以設(shè)定一個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過渡期，以一個學(xué)年為宜。此階段，大學(xué)英語教學(xué)的所有學(xué)時均在傳統(tǒng)課堂上完成，把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充和延續(xù)，每周的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)都有具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。此階段，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過完成任務(wù)熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方法，包括網(wǎng)絡(luò)多媒體的操作，以培養(yǎng)其負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。過渡期結(jié)束，可以加大網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所占教學(xué)時數(shù)的比例，這一個過程也應(yīng)該是漸進(jìn)的。

（三）大學(xué)英語教師要超越傳統(tǒng)的教師角色

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革在全國的試點從2004年就已開始，但迄今大部分教師依然對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色認(rèn)識不足，出現(xiàn)了兩個極端：一個極端是把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)相混淆，把自主學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；另一個極端是不敢放手給學(xué)生，不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，依然試圖將教學(xué)計劃內(nèi)的內(nèi)容用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行講授。又由于現(xiàn)階段我國還存在著教育資源分配不均的現(xiàn)實〔7〕，客觀上造成部分學(xué)生進(jìn)校時計算機(jī)文化基礎(chǔ)薄弱，而一進(jìn)校就被要求在網(wǎng)絡(luò)多媒體條件下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)生最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感和焦慮情緒。焦慮情緒阻止外語學(xué)習(xí)者取得成功，外語學(xué)習(xí)的焦慮比其他課程學(xué)習(xí)的焦慮更大〔8〕，而學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的焦慮比在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的焦慮還要大，學(xué)生的焦慮情緒和挫敗感會導(dǎo)致部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。面對這一部分學(xué)生的存在，教師要超越以傳授知識為主的傳統(tǒng)角色，除了教學(xué)的組織、檢查、知識傳授，教師還要扮演學(xué)生個體差異的發(fā)現(xiàn)者〔9〕，并對那些計算機(jī)文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行手把手的計算機(jī)文化知識和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時還要充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和情感支持。

（四）兼顧形成性評估和終結(jié)性評估

考試評估是外語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)條件下，考試依然是檢測教學(xué)質(zhì)量的有效手段，它對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教師教學(xué)的推動作用，因為我們的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的工具性動機(jī)大于綜合性動機(jī)。國內(nèi)學(xué)者束定芳也認(rèn)為：“在我國，除了很小的一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有綜合性動機(jī)外，恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者持有工具型動機(jī)”〔3〕。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點，決定了關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評估是評估的重要組成部分。但是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過渡期，形成性評估所占成績的比例不宜過大，因為形成性評估的成績是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在自我管理的條件下形成的。此外，應(yīng)該減少網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時間所計入成績的比例。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，成績出現(xiàn)不真實的成分，學(xué)習(xí)時間也有虛掛的現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)期末所進(jìn)行的終結(jié)性評估考試，并提高其所占成績的比例。

（五）營造英語自主學(xué)習(xí)的文化氛圍

從文化心理因素分析，中國的師道尊嚴(yán)，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼感，再加上儒教所宣揚(yáng)的禮讓，使得我們的學(xué)生不主動，不張揚(yáng)〔10〕，造成學(xué)生在英語課堂上不愿意討論、不主動回答問題，更不主動問問題。學(xué)生長期以來形成的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于英語學(xué)習(xí)，更不利于英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)條件下，教師更應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和諧、平等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍和課堂教學(xué)氛圍，就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生進(jìn)行交互式的討論?！皫熒挥性谄降群椭C、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮”〔10〕。教師可以圍繞自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，和學(xué)生進(jìn)行互動討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成功范例的交流、演示和觀摩。

五、結(jié)語

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革在我國剛剛起步，還沒有成熟的、獨(dú)立的理論和研究方法，目前主要處于實證研究階段〔2〕，而且各校的實際千差萬別，很難找到適合自己的、可以借鑒的成功經(jīng)驗。大理學(xué)院的改革也只有兩年，現(xiàn)在下任何的結(jié)論還為時過早，然而，改革過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，值得我們研究和深思。只有在實踐探索中，不斷思考和解決所發(fā)現(xiàn)的問題，才能使我們的大學(xué)英語教學(xué)改革順利進(jìn)行，最終使教學(xué)改革為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：6-7.

〔2〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2007：7-8.

〔3〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法〔M〕.修訂版.上海：上海外語教育出版社，2008：223-236.

〔4〕張立新，李霄翔.中國-西歐學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對比調(diào)查研究〔J〕.外語界，2004（4）：15-23.

〔5〕王先榮，曹長德.試論我國大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的適切度：基于學(xué)習(xí)者視角的調(diào)查研究〔J〕.外國語文，2010，26（5）：146-148.

〔6〕陳冬純.試論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位〔J〕.外語界，2006（3）：32-37.

〔7〕戴煒棟，吳菲.我國外語學(xué)科的發(fā)展的約束與對策〔J〕.外語教學(xué)與研究，2010（5）：170-175.

〔8〕原一川,L.Lloyd，尚云，等.云南少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語成績關(guān)系實證研究〔J〕.云南師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009，41（1）：81-88.

〔9〕劉雪松.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師扮演角色的調(diào)查研究〔J〕.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009，22（2）：121-122.

〔10〕劉萍.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)〔J〕.大學(xué)教育科學(xué)，2007（3）：60-62.

Transition Period for Web-based Autonomous Learning of College English and Teaching Strategies

YIN Manfen,LIU Yumei
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Web-based autonomous learning of college English was performed on students of Grade 2009 in Dali University.Sample students were investigated and their learning conditions and difficulties were analyzed.The paper,in view of students'poor adaptability to web-based autonomous learning,as well as their lack of learning plan and low interest,proposed the concept of setting a transition period for web-based autonomous learning in college English and suggested relevant teaching strategies.

web-based teaching reform;autonomous learning;transition period;teaching strategy

H319.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B［文章編號］1672-2345（2011）11-0087-04

大理學(xué)院青年教師科研基金資助項目（KYQN2009-24）

2011-06-22

尹曼芬，副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)研究.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）